角色游戲 快樂交往

卡耐基在《人性的弱點》一書中寫到：“一個人的成功，80%靠的是人際交往能力，20%才是他的專業知識。”可見，交往能力對個人發展的重要性。幼兒期的培養教育關系到他們未來的發展，不管他們擁有多么堅實的理論基礎，如果不懂得與人交流、合作、分享，他們終究是失敗的。簡而言之，幼兒交往能力的培養不容忽視。

一、交往對小班幼兒發展的意義

根據心理學家多年的研究表明，許多成人的不善交往，可以追溯到其幼兒時期。如果幼兒的交往問題得不到解決，那么他的不合群、不愛與人交往的個性將會妨礙他今后的事業發展。

（一）交往有利于幼兒的語言發展

隨著交往范圍的擴大，幼兒能夠獨立地講述事情，雖仍具有情境，但幼兒的語言也得到了一定的發展。幼兒期是學習各種語言的關鍵期，而交往是幼兒學習各種語言的最重要的方式。

（二）交往促進幼兒的社會性發展

幼兒的社會交往既是生長發育與個性發展的需要，也是完成個體化的過程。通過社會交往可以使幼兒認識人與人之間、人與社會之間的關系，學習社會道德準則和處理人際關系，幫助幼兒克服自我中心等不利于其社會交往的行為，發展幼兒的行為調節能力和社會活動能力，充分發展個性。

二、幼兒交往能力的現狀

現在的幼兒受到家長的過度寵愛，在家里都是“小皇帝”“小公主”。他們缺少與他人充分交往的機會，說話的方式和態度都表現出一種極強烈的“自我中心意識”。尤其是小班幼兒，剛從家庭來到幼兒園，本來在家里總是獨享玩具、零食，現在卻要和伙伴分享；本來在家需要什么即刻就能得到，現在卻要學會等待，學會輪流使用玩具、圖書等。這些變化使幼兒感到很陌生甚至無法適應。

兒童心理學研究會把“被忽視型兒童”和“被排斥型兒童”統稱為“不受歡迎兒童”。他們有的很孤僻，不會與人玩耍、交流；有的想與人交往，但不會運用正確的手段，只會用打別人、搶別人的玩具來引起別人的注意，造成別人的誤解、同伴的反感。下面是我在幼兒園中遇到的兩例關于“不受歡迎兒童”的具體實例。

案例1 被忽視型幼兒可可（5歲）小班女孩

剛進入這個班級的時候，她并沒有引起我的注意，因為她從來不和我說話，我以為是我們太陌生。后來我開始有意觀察她，發現她從來不像別的小朋友一樣會問老師早上好，老師再見，也從不向老師告狀，平時幾乎看不到她和其他小朋友說話。有時我有意和她說話，但她從來不作答，眼睛也不看我，最多她會在我說完話后點頭或者搖頭。而且她在其他方面的能力也較差，比如做作業、剪紙、畫畫等一些事情，她都不會。即便如此，她也不會主動尋求老師的幫助，只會默默等在那里。

案例2 被排斥型幼兒軒軒（5歲）小班男孩

這個幼兒活潑好動，性格外向，脾氣急躁，容易沖動，平時還挺能干的。可是，他有個極不好的習慣：沒事總喜歡去碰別人一下，抓人家一把；在玩玩具的時候，還喜歡搶別人的玩具，時不時就會有人來告他的狀。起初我猜測是不是他家里人很少給他買玩具，他沒玩具玩才這樣。后來經了解，只要他喜歡的，家里人都會給他買。他很喜歡交往，在交往中積極主動，但又很不善于交往，不知道如何交往。由于他這些不適當的、過激的行為，使班里的其他幼兒都不怎么喜歡他。

三、交往能力存在問題的原因

幼兒在交往過程中存在著諸多問題，那么，是什么原因造成這些問題的呢？通過對小班幼兒的觀察，發現他們在交往方面存在問題的原因主要有以下幾點：

（一）小班幼兒心理特點——以自我為中心

由于在家中長輩們通常都是圍著幼兒轉的，所以初進幼兒園，幼兒不能在群體中找到自己的正確定位。活動中爭搶自己喜歡的玩具，常常是以自我為中心。

（二）小班幼兒不善于有效交流、溝通

在入園前，幼兒通常處于一種被動的交往地位，都是成人在主動地與幼兒進行交流。進入幼兒園后，幼兒對如何與同伴交流等經驗就顯得很缺乏，有的幼兒比較膽小，不愿意或不善于與同伴交往，碰到不如意的事就掉眼淚。在小班幼兒中，有的幼兒雖然能正常交往，但經常不征求他人同意就拿人家的東西，相互之間不能進行有效的溝通：還有的幼兒則顯得有些孤僻，不合群，經常默默地坐在一旁，不和小朋友一起玩，缺乏與他人溝通的意識。

（三）小班幼兒不能正確表達意愿

由于在家中有家長的細心呵護，幼兒的需求通常不需要怎么表達，家長就能正確理解。但在幼兒園，幼兒如何表達出自己的要求與情感卻成了問題，想與他人一起玩，卻不會用正確的方法表達，出現打、抓別人的現象，從而造成他人的反感。

四、探索角色游戲中培養幼兒交往能力的策略

交往對小班幼兒發展如此之重要，那么，如何培養幼兒的交往能力呢？幼兒園對幼兒交往能力的培養，通常是在有準備的環境中，通過教育活動、游戲活動、生活活動等一系列的活動進行的。其中最符合幼兒心理特點的是游戲活動，游戲是兒童喜愛的、自愿的、主動的活動，是兒童通過親身體驗而獲得生命活動意義的活動。進行游戲時，幼兒一方面要表達自己的意愿，采取行為，另一方面要理解別人的意愿，做出反應，從而發生同伴間的相互交流。調查表明，在眾多的游戲活動中，角色游戲是最受幼兒喜愛的游戲。所謂角色游戲，是幼兒通過模仿和想象扮演角色創造來反映周圍生活的游戲。角色游戲為幼兒提供了與同伴交往的機會，為豐富幼兒社會交往經驗提供了優越的條件。因此，應充分利用角色游戲中的各種游戲資源，大力培養幼兒的交往能力，促進幼兒社會實踐、社會認知、社會規則意識的發展。

針對幼兒交往方面存在的問題，在我看來，可以從以下幾個方面著手加以改善：

（一）角色游戲中，體驗與同伴交往的樂趣。慢慢改變自我中心

通過“角色游戲”扮演，幼兒逐步體驗到同伴交往的樂趣。如：娃娃家是小班幼兒的最愛。他們扮演“爸爸”“媽媽”，帶“孩子”上“幼兒園”、買菜、煮飯、喂“寶寶”吃飯等情節的開展，有效地增進了幼兒之間的交流與互動。在游戲中，幼兒逐漸了解周圍的人和事，了解自己和同伴的想法，學習與同伴分享、謙讓、愉快合作，解決游戲中的矛盾。這有利于克服幼兒以自我為中心，為了玩好游戲，幼兒愿意與同伴進行協商。把親近同伴的情感教育滲透在游戲中，能有效促進幼兒親社會行為的發展。

1.鼓勵能力強的孩子擔任游戲的主要角色，引導他與其他角色互相交往，共同合作

小班幼兒剛開始游戲時，總是一個人圍著一堆玩具，獨自擺弄和操作，很少與其他幼兒發生交往活動。這時，教師可以鼓勵能力強的孩子擔任游戲的主要角色，引導他與其他角色互相交往，共同合作，完成游戲任務，豐富游戲情節。如：娃娃家的“媽媽”與“爸爸”“寶寶”“小客人”的交流，“點心店”的“服務員”和“顧客”的交流，“小舞臺”的“售票員”與“小觀眾”的交流……雖然在玩角色游戲的初期，孩子們只能用幾個詞和同一主題的角色進行零星的交談，但是隨著游戲的開展和孩子游戲經驗的擴展，他們逐漸能用較完整的句子與其他角色進行較頻繁的交往。

2.鼓勵孩子走出自己的游戲主題，與其他主題的角色進行交往

如：鼓勵娃娃家的“媽媽”帶著“娃娃”去“超市”買東西，坐“出租車”去“小舞臺”買票看表演，鼓勵“點心店”的顧客去“理發店”理發，等等。引導他們學會聯合游戲，共同合作進行游戲，交往的內容和范圍擴大了。這樣，幼兒不僅能與同主題的角色進行交往，同時也能與其他主題的角色充分聯系、交往。這使孩子感受到集體游戲的愉快，進而推動游戲情節的發展，體驗與同伴交往的樂趣，慢慢改變自我中心。

（二）角色游戲中，鼓勵幼兒有效交流、溝通，培養幼兒的交往能力

游戲中，實際操作最多的是幼兒的言語和動作，他們要用言語進行交流，用動作去游戲。如案例1中“被忽視型幼兒可可”，其存在的問題主要是不敢開口、不想開口或者不知道該如何開口。因此，對于她來說，教師主要就是要引導她開口與人交流，同時也要培養她其他方面的能力，這些能力的缺陷可能就是導致她不敢和別人說話的潛在原因。鑒于此，我們可以做到以下幾點。

1.教給幼兒一些常用的交往語言

小班的孩子，由于受語言表達能力的限制，不善于與人交往，與人交談時，總是不知道說什么、怎么說，其中最直接的原因就是沒有掌握一些常用的交往語言。

因此，教師應引導幼兒如何正確交往。一種方法是，教師可以根據幼兒的生活經驗，與幼兒一起商討，向所有幼兒直接傳授。如玩娃娃家游戲時，教師可向幼兒提問：“如果你是娃娃家的主人，客人到你家做客，你怎樣招待客人？（對客人說‘請坐’）客人要走了，應該跟客人說什么？（對客人說‘再見，歡迎下次來玩’）”另一種方法是，教師扮演其中某一角色，以角色的身份主動與幼兒交談，從中教給幼兒一些常見的交往語言。如：教師當醫生，幼兒當護士，醫生問護士：“我要給病人看病了，你愿意幫我的忙嗎？”幼兒由于與教師角色之間發生關系，而必須開口與教師交往。經過幾次游戲，教師的語言潛移默化地影響著孩子。在游戲中，他們就能學著教師的樣子，用生動形象的語言與人交談。

2.在角色游戲中對幼兒進行提問、質疑

角色游戲中的各種主題，可以說是再現了一個小社會，幼兒扮演著各種社會角色，有著不同的社會關系。如：家庭成員之間的關系，病人與醫生之間的關系，售貨員與顧客之間的關系等。小班的孩子，喜歡獨自做自己的事，很少與外界發生關系。此時，教師可以對幼兒進行提問，使幼兒的交往范圍不斷得到發展。如教師可以引導幼兒：“娃娃家的菜吃完了，怎么辦呢？”這時，幼兒就會想到要到“超市”去買，這樣就促進了娃娃家與“超市”之間的聯系。通過愉快的交往經驗，提高了幼兒的自信心，而自信心的增加也引發了幼兒更強的交往主動性。

（三）角色游殘中，引導幼兒通過協商解決矛盾與糾紛。初步學會與人交往的技能

小班的孩子，以自我為中心的年齡特征特別明顯。在游戲中常常出現各種矛盾和糾紛，具體表現在：角色的分配、材料的使用、交往過程中的沖突等方面。這時，我們要引導幼兒學習自己解決游戲中的矛盾，從中意識到要克制自己的欲望，考慮別人的意見，加深同伴之間的友誼，增強交往能力。

如案例2“被排斥型幼兒軒軒”，由于性格過于自我，想干什么就干什么，不顧及其他小朋友的意愿，強行奪取他人的玩具。總的來說，他還是不會協商。鑒于此，我們可以在角色游戲中引導幼兒解決以下常見矛盾，使他們初步懂得如何協商。

1.引導幼兒解決角色分配的矛盾

角色分配的矛盾，往往表現在幾個人同時要扮演同一個角色，因而，要引導幼兒采用輪流的方法來解決，這需要他們自己去協商討論。娃娃家往往是小班孩子最喜歡的角色游戲，每次游戲開始的時候，總會有很多幼兒沖向娃娃家爭當“媽媽”或“爸爸”的角色，這時便會產生矛盾。教師應引導幼兒學習相互協商，學會相互交流思想，學會站在他人的角度。因此，可通過這樣的提問：“你們都想當‘媽媽’呀，但是一個家里只有一個‘媽媽’，那該怎么辦呢？”引導他們進行思考，如何解決問題，他們逐漸就會知道可以通過協商來解決問題。

2.引導幼兒解決材料使用的矛盾

在投入新玩具時，由于大家都想得到新玩具，于是就搶了起來從而發生矛盾。結果，往往會把新玩具搶壞。如有一次給娃娃家新增添了一個鍋，孩子們總是搶著使用鍋，鍋蓋很快就壞掉了。這時，我就引導他們一起討論：為什么玩具會壞，玩具壞了大家都不能玩了，該怎么辦？幼兒討論的結果是：要是大家商量一下，輪流用就不會壞了。這時幼兒就認識到了：如果大家都想玩新玩具，就要互相謙讓。

3.引導幼兒解決交往過程中的矛盾

交往中往往會發生一些麻煩和沖突，小班幼兒對游戲規則的理解能力較差，彼此之間也不懂得如何交往，常為一些小事而發生沖突。比如，在娃娃家游戲中，我們班的露怡和星星本來玩得好好的，可過了一會兒，我發現他們在那邊爭搶一個布娃娃。我走過去詢問，原來扮演爸爸的星星想抱“娃娃”去玩玩具，可扮演媽媽的露怡卻想抱“娃娃”去逛“超市”，所以兩個人吵了起來。于是我對他們說：“現在你們都想抱‘娃娃’出去，可是‘娃娃’只有一個，那你們商量一下該怎么辦，好嗎？”過了一會兒，我再去看他們玩時，星星對我說：“老師，我沒跟露怡吵架了，我先讓她帶‘娃娃’去逛‘超市’，等她回來我再帶‘娃娃’去玩玩具，你說我乖不乖？”我開心地點了點頭并表揚了他。確實，小班幼兒就是需要鼓勵，一句贊揚可能會在他們幼小的心靈中烙下一個深刻的印記。

五、在角色游戲中快樂交往

經過一段時間的實踐，我明顯感受到孩子們交往能力的改善。原先內向不愛說話、孤僻不喜歡交流的孩子能很自然地和別人交往，原先被排斥的孩子現在也學會了一些正確的交往技能。在角色游戲中，總能看到孩子快樂地交往，這是一個好的開始。在今后的活動中，我將根據幼兒年齡的變化和發展水平的不同，設置更多的角色區域，讓他們在不同的角色游戲中都能快樂地交往。

總之，角色游戲對幼兒交往能力的培養有著重要的意義。教師通過角色游戲，鼓勵幼兒有效交流、溝通，引導幼兒通過協商解決游戲中的矛盾與糾紛，幼兒初步學會了與人交往的技能，體驗到了與同伴交往的樂趣，從而促進了幼兒各方面交往能力的發展。在角色游戲中，幼兒樂于交往；在交往中，幼兒獲得快樂，獲得經驗。教師應細心觀察，了解幼兒各方面的發展水平和內心世界，尊重幼兒的興趣和愿望，創造豐富的游戲情境，從而培養幼兒的交往能力。