幼兒園環(huán)境布置材料收集中的低碳意識培養(yǎng)

所謂“低碳意識”就是樹立低碳環(huán)保的價(jià)值觀，生活中自覺履行環(huán)保公民責(zé)任。低碳意識，僅靠呼吁是不行的，還需要堅(jiān)定不移地落實(shí)。更多人行動(dòng)起來了，低碳意識才能得到全面、踏實(shí)、自覺地落實(shí)。

現(xiàn)在，無論是家長還是老師都明白一個(gè)道理：環(huán)境對孩子的影響是非常大的。這里所說的環(huán)境對于幼兒園來說，就是幼兒園良好的環(huán)境布置。如果說家長是孩子的第一任老師，教師是孩子的第二任老師，那么我們的環(huán)境無疑就是孩子生活、學(xué)習(xí)的第三任老師。然而在幼兒園，環(huán)境布置需要幼兒、家長和老師一起長期收集和積累材料。老師們通過自己靈巧的雙手和聰明的大腦，把看起來是“廢舊物品”的東西，經(jīng)過加工處理，變成一個(gè)個(gè)新奇好玩又有教育意義的玩教具呈現(xiàn)在教室里。教師如何利用這樣一個(gè)契機(jī)來培養(yǎng)我們幼兒和家長甚至是老師的低碳意識呢？這是一項(xiàng)長期而又艱巨的任務(wù)，同時(shí)又是一個(gè)有意義的過程。

一、低碳材料收集中幼兒低碳意識的培養(yǎng)

（一）把低碳教育貫穿到幼兒的一日生活中

在孩子的一日活動(dòng)中，教師會設(shè)計(jì)很多環(huán)節(jié)讓孩子去游戲、去學(xué)習(xí)。既然低碳生活方式和培養(yǎng)低碳意識已經(jīng)成為我們社會的一個(gè)大趨勢，那么，為何不在我們的孩子還小的時(shí)候，就讓他們形成這樣的意識和習(xí)慣呢？教師在組織一日活動(dòng)時(shí)，適時(shí)地把低碳教育理念加進(jìn)去，不僅讓孩子感受到了低碳的含義，也能通過孩子的低碳行為影響到家長甚至社區(qū)的低碳意識。

比如，我們幼兒園每天都會進(jìn)行晨間鍛煉或是體育游戲的活動(dòng)，這樣的活動(dòng)無疑是需要大量器械作為保障的，而我們的體育器材需要大量的資金，甚至有時(shí)所需的器械在幼兒園不一定能找到合適的。這時(shí)教師可以發(fā)動(dòng)孩子和家長來一次“自制體育器械大比拼”，孩子們在收集和制作的過程中自然而然地就懂得了：喝完飲料的瓶子原來還可以制作成玩具。教師在每次的活動(dòng)時(shí)間也可以對制作這些器械的孩子進(jìn)行表揚(yáng)，這樣也就提高了孩子收集和整理的積極性，幼兒的低碳意識也在這樣一個(gè)過程中得到了培養(yǎng)。

（二）重視隨機(jī)教育的重要性

幼兒低碳意識的培養(yǎng)需要一個(gè)長期的過程。教師除了組織集體教學(xué)外，還可以在一日生活中多多發(fā)現(xiàn)進(jìn)行隨機(jī)教育的契機(jī)。

例如，秋天，很多樹葉都變黃而且飄落下來，老師在帶著孩子一塊兒去散步的途中，可以告訴幼兒樹葉不是垃圾，它可以成為樹木和花朵的肥料，能讓植物長得更好。老師還可以隨便撿起兩片樹葉，告訴孩子可以把樹葉拼成蝴蝶。老師這樣隨口的一句話可能會激發(fā)孩子更多的想象，有的孩子會說：“尖尖的葉子可以拼成蜻蜓”“還可以拼成飛機(jī)”等等。經(jīng)過這樣一個(gè)隨機(jī)教育之后，孩子們回到家可能會央求父母一起到外面收集樹葉，制作各種有趣的樹葉畫。并且在這樣的一個(gè)過程中，孩子們會懂得樹葉并不是讓人討厭的垃圾，而是一種肥料，它還可以作為我們孩子學(xué)習(xí)和玩耍的一個(gè)工具。孩子們在類似這樣的隨機(jī)教育中不斷地學(xué)習(xí)。這不僅培養(yǎng)了他們的低碳意識，還讓他們學(xué)會了如何動(dòng)手動(dòng)腦用低碳材料制作有趣的東西。

（三）開設(shè)專門針對幼兒的低碳教育課程

通過上面的兩類學(xué)習(xí)，幼兒的低碳意識在一定程度上有所提高。但是這樣的方式僅僅能讓孩子形成一般的、比較初級的低碳意識，想要讓孩子們形成良好的低碳意識，還需要我們教師組織專門針對幼兒的低碳教育課程。關(guān)于“低碳”有很多不同方面的知識，如果想要讓所有的孩子把方方面面的低碳知識都了解到，那無疑是不可能的。老師們要做的就是選擇一個(gè)突破點(diǎn)，從這一個(gè)突破點(diǎn)來由淺入深地向孩子介紹。

比如說“節(jié)約用水”，我們就可以從了解水開始做，然后就是節(jié)約用水的原因，再就是節(jié)約用水的具體措施。如果僅僅只在這三個(gè)方面籠統(tǒng)地向幼兒介紹是不夠的，這三大塊中的每一塊都可以生成具體的教育教學(xué)活動(dòng)或是主題活動(dòng)，讓幼兒在主題教學(xué)過程中習(xí)得關(guān)于“節(jié)水”的知識。通過老師這樣系統(tǒng)的、由淺入深的介紹，孩子們在大班畢業(yè)的時(shí)候，就會形成一個(gè)“節(jié)約用水”的意識，然后通過我們的孩子進(jìn)一步地影響每個(gè)家庭，再由每個(gè)家庭去影響我們的社區(qū)，那么，我們活動(dòng)的最終目的也就達(dá)到了。

二、低碳材料收集中家長低碳意識的培養(yǎng)

（一）與家長的交流中培養(yǎng)低碳意識

其實(shí)，說到與家長的交流，形式是非常多樣的，大致是通過家長會、入園和離園時(shí)間、家園欄、家園聯(lián)系手冊等方式。教師可以利用這樣的時(shí)間和方式來向家長們宣傳一些現(xiàn)在我們提倡和有效的幼兒教育理念。比如說家長會，這是一個(gè)給我們老師提供良好集體交流機(jī)會的時(shí)間，一般全班幼兒的家長都會參加，教師這時(shí)候講的一些事情或內(nèi)容也是家長們比較關(guān)心和關(guān)注的。那么教師在準(zhǔn)備家長會內(nèi)容的時(shí)候，如何把“低碳”的理念加進(jìn)去并且讓家長接受呢，這就需要老師更大的智慧。說得太淺，達(dá)不到我們預(yù)期的效果；說得太深，由于家長知識水平不一，有的接受起來稍顯困難。

通過實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)，教師如果用家長或是老師們親身經(jīng)歷的事件來說，會更有效果，而且也更容易讓家長接受。就像在這次的開學(xué)家長會時(shí)，我們之前預(yù)想的是讓家長為我們收集貝殼類的材料。而說到貝殼，一般人就會想到海邊，但是我們這個(gè)城市又沒有大海，所以就會給家長造成困擾“難道我們還要到海邊去專門幫助幼兒園收集貝殼嗎”，其實(shí)我們的本意并非如此。在家長會時(shí)一說到“貝殼”，有些家長就開始有異議了。有的說：“貝殼??！我們到哪里去弄哦？”有的干脆就說：“那貝殼，我們沒有，平時(shí)一些瓶子啊什么的，還可以收集到。貝殼就沒有辦法了！”還好，當(dāng)時(shí)我準(zhǔn)備了一個(gè)樣品，那是我之前在吃火鍋時(shí)收集回來的小貝殼。我跟家長們說明了我在收集這個(gè)小貝殼時(shí)的情景和心情，雖然有家長會為我那樣一個(gè)“撿垃圾”的行為發(fā)出會心的一笑。但是我明白，家長們都理解了我說話的意思。

如果說家長會和家園欄是面向全體家長的，那么入園和離園的時(shí)間，還有家園聯(lián)系手冊等，就是針對一個(gè)個(gè)具體的家庭情況來說的。教師可以利用這樣的時(shí)間和機(jī)會，向不同知識層面的家長具體地介紹我們的低碳教育理念，并且取得家長的理解和支持。只有家長的意識增強(qiáng)了，我們的工作才能更好地開展起來，家長們才能在生活中給我們提供更多我們需要的材料。

（二）以“交代任務(wù)”的方式培養(yǎng)低碳意識

如果說讓家長們在第一時(shí)間就完全接受我們關(guān)于低碳教育的理念，讓家長自覺、主動(dòng)地幫我們收集環(huán)境布置所需要的低碳資源，這肯定是很難的。那么，我們教師就需要思考一下，我們是不是應(yīng)該從最開始的“交代任務(wù)”開始，慢慢地讓家長養(yǎng)成一個(gè)“收集物品”的習(xí)慣，再到后面家長自發(fā)、主動(dòng)地收集。

比如說我們班，在小小班的時(shí)候，每次需要什么樣的低碳材料，我們都是第一時(shí)間通知家長，雖然每次都通知得比較急，但是家長們還是非常支持我們的工作。我利用家長會給家長提供我們平時(shí)創(chuàng)設(shè)環(huán)境需要的一些普通的、容易收集的、安全的材料名稱和類型。給家長一個(gè)明確的目標(biāo)，方便了他們的收集行動(dòng)，同時(shí)也方便了我們自己的工作。到現(xiàn)在我們進(jìn)入小班了，家長們每次遇到什么新穎的低碳材料都會替我們收集起來。家長們從一開始被動(dòng)地接受老師們布置的任務(wù)到后來主動(dòng)地進(jìn)行分類收集，其實(shí)也就是在不斷地培養(yǎng)他們的低碳生活意識。

三、低碳材料收集中教師低碳意識的培養(yǎng)

在幼兒、家長、老師這三個(gè)角色中，要說最容易形成低碳意識的當(dāng)然是教師了。那么，我們教師就不需要培養(yǎng)低碳意識了嗎？別人都說老師要想教好學(xué)生，自己必須要有強(qiáng)大的知識面才行，更何況我們的教育對象是孩子，在孩子的心中，老師的話就是完全正確的。所以，我們老師要嚴(yán)格要求自己，不能在孩子面前出現(xiàn)知識性的錯(cuò)誤，那么低碳意識的培養(yǎng)就更是如此了。教師只有自己的低碳意識越來越高了，才能更好地教育我們的孩子，也才能更好地服務(wù)我們的家長。

以前每到環(huán)境布置時(shí)間，我都是需要什么就急匆匆地收集什么，有的時(shí)候家長也被我們弄得暈頭轉(zhuǎn)向的，每次這樣做的后果就是環(huán)境布置需要加班完成且常弄得焦頭爛額。后來，有經(jīng)驗(yàn)的老師就教我在日常生活中自主地去收集一些材料，像喝完飲料的瓶子、易拉罐，包裝水果的網(wǎng)狀泡沫袋，一些漂亮的袋子等。經(jīng)過長時(shí)間有意識地去收集一些東西后，到現(xiàn)在，我每次逛街或是吃東西看到一些形狀、圖案新奇的東西，都會不自覺地收集起來。其實(shí)這就是我們生活中低碳意識的培養(yǎng)，如果我們沒有把生活中這些東西收集起來，它們就會變成我們討厭的垃圾。而我們教師如果把這些“垃圾”變成了我們環(huán)境中的一個(gè)個(gè)亮點(diǎn)，那么不僅孩子們看到后覺得新鮮、好玩、美觀，家長們也會覺得老師們智慧無限，老師們自己也會感到特別滿足，特別有成就感。

在我們進(jìn)行的低碳材料收集的漫長過程中，不僅僅我們的孩子、家長和老師低碳意識越來越強(qiáng)了，而且它更影響了我們的社區(qū)文化，這也是我們現(xiàn)在正在提倡的一種生活方式。如果我們這樣一個(gè)力所能及的行為，能讓孩子養(yǎng)成一個(gè)非常好的習(xí)慣，那又何樂而不為呢？

其實(shí)，“低碳意識”的形成不僅僅體現(xiàn)在幼兒園的環(huán)境材料收集上，它更多的是需要我們?nèi)鐣囊黄鹋ΑＨ缟偈褂靡淮涡缘奈锲?，將洗手洗臉的水收集起來拖地沖廁所，打?。◤?fù)印）文件時(shí)雙面使用白紙等等，這些日常生活中順手就能做到的事情，都是我們“低碳意識”形成的表現(xiàn)。