從細節入手，以環境滲透

孩子的心靈是一塊神奇的土地，你播種一種思想，就會收獲一種行為；播種一種行為，就會收獲一種習慣；播種一種習慣，就會收獲一種性格。習慣對于孩子的生活、學習以及事業上的成功都至關重要，在幼兒期養成的良好習慣是我們送給孩子最好的禮物。我園地處農村場鎮，且大部分幼兒為與祖輩生活的留守兒童，幼兒衛生行為習慣養成情況較差，有些幼兒甚至對自身基本清潔護理都不到位。我們決定從幼兒行為習慣入手，提高幼兒生活自理能力。由此，我們進行了幼兒生活自理能力在園實踐探究。

一、直觀展示、環境滲透

環境創設中有很多細節，因為有了一日生活常規流程，孩子們心中也有了一份計劃。當幼兒走進一間教室，環境布置可以傳達出關于期望的活動和行為方式的信息。物質空間的布置方式隱含著一定的哲學意義，它對兒童在學習活動中可以做和將會做的事情具有明確的影響，使幼兒清楚地知道自己要干什么，接下來的活動是什么。教室里有幾十個孩子一起活動，一定有些規則是大家一起制訂和遵守的，這些規則是孩子們快樂、平安、有序地進行一日活動的重要保障。

（一）環境提示

無論哪個年齡段，班級日常生活常規總是一日生活中必不可少的一項。我們除了口頭上讓孩子知道與遵守這些常規以外，還可以在環境上做些小提示，讓他們理解“規則”，并愿意主動去執行。

我們可以在班級環境創設上根據班級一日流程，設置一日生活常規提示，主要從以下基本生活環節入手：入園；如廁；洗手；午睡；起床，包括穿衣服、上廁所、洗手、喝水、上位等；進餐，如小提示、餐后須知等；日常整理，如疊衣服、疊褲子、疊襪子、掛毛巾、收放鞋子等；生活延伸，如區角背景中體現我會洗澡、我會洗衣服等；值日生職責流程；等等。

（二）方式方法

在這些常規環節提示中，我們主要運用了以下方式方法，以便這些要求得以更好地實施。

1.兒歌提示法：將洗手過程編成朗朗上口的小兒歌，幼兒洗手時邊唱兒歌邊洗手。

2.圖片提示法：將寶寶洗手動作分解為幾個步驟，按順序張貼在洗手間的墻上，提醒幼兒按正確的步驟洗手。

3.情境教育法：在洗手池里，貼上漂亮的小花圖案，幼兒洗手后，通過給小花澆澆水的游戲情境，幫助幼兒完成將手上的水抖干的步驟，從而使幼兒養成保持臺面、地面干爽、清潔的文明行為習慣。

4.標識提示法：為了提醒幼兒正確的睡姿（右側臥），我們在幼兒床的右側方向貼一張閉著眼睛睡覺的睡眠寶寶圖片，提醒幼兒睡覺時面向他，和睡眠寶寶一起安安靜靜地入睡。這樣，幼兒既能保持正確的右側睡姿，又能愉快地入睡。

5.溫馨小提示：如“餐中小提示”，將進餐好習慣制作成桌牌，擺放在餐桌上，以培養幼兒的自我管理與約束能力。

（三）實踐操作

環境創設完成后，如何在實踐中進行操作，從而得以運用呢？在此以班級值日生日常工作為例：值日生工作對幼兒個性品質的形成和發展有著不可替代的作用，它能有效地培養孩子的責任感和為他人、集體服務的良好品質。培養幼兒的勞動觀念和良好的勞動習慣，使幼兒掌握勞動技能，進而提高生活自理能力，同時還能培養孩子的合作精神和自信心。

根據幼兒園一日生活內容，針對幼兒的經驗水平，制訂出值日生的工作任務，可以分為：小幫手、天氣預報員、生活規則員、衛生與整理管理員、園藝管理員、大力士，大班還可以增設一個小班長。

值日生的主要工作類型如下：

1.小幫手：負責班級材料的分發，如碗筷、學習工具、游戲材料等。

2.天氣預報員：負責記錄和播報每天的天氣情況。

3.生活規則員：班級中各類生活常規的監督與提醒，如提醒同伴正確地喝水、有序排隊等。

4.衛生與整理管理員：負責提醒幼兒正確洗手，檢查每個幼兒的個人衛生，活動后各項整理工作的協助與督促等。

5.園藝管理員：負責班級自然角的養護。

6.大力士：負責早操器械的抬放。

7.小班長：負責管理整個班級的各項常規工作，提醒值日生認真執行自己的任務。

每個值日生都有各自負責的相應工作，都能明確自己應做什么，不應做什么。大班還可以讓幼兒自行商討，分配任務，再配以相應的值日生牌，使幼兒明確工作職責。每天值日結束后，幼兒再將值日生牌歸還到指定位置，養成收放自如的好習慣。

二、關注細節、區角入手

除了在環境創設中做好幼兒一日生活常規工作，以環境感染和督促幼兒以外，對于幼兒能力的進一步提高，我們還主要從細節入手，利用班級生活區角，對幼兒進行常規動作學習。在生活區里，孩子們可以學到一些簡單的、基本的生活技能，發展他們的動手能力，有助于習慣的進一步培養和養成。并且，通過發展孩子的日常生活技能，讓其學會照顧自己，照顧環境，可以培養孩子做人做事的責任感。

（一）日常生活教育區角材料的分類

1.基本活動。在這一學習中，不僅要練習手的動作，還包括全身的整體運動，如走、站、坐、擰、倒、舀、縫、切等。根據不同年齡段幼兒的能力，我們可以在區角中擺放：倒米（固體倒），無刻度倒水（液體倒），從舀黃豆過渡到多種豆子分類舀，從海綿移水再到滴管移水，從剪直線到剪曲線，衣服夾的使用等材料。從活動形式來看，大致分為倒水活動、滴管活動、旋擰活動、敲擊活動、切切樂活動、套圈活動、捏與穿活動、夾夾樂活動、縫紉組活動等。

2.自我照顧。為了提高孩子的生活自理能力，促使其盡快學會自我照顧。例如，衣服、鞋帽等的穿脫和折疊，東西的拿放，自我清潔，梳頭發，擦鞋子等，也可利用扣紐扣、鞋帶打結等練習精細動作。

3.照顧他人及環境適應。以人類以外的其他事物為對象，讓幼兒學會打掃、整理、美化環境的方法。例如：椅子的收放，擦桌面，洗盤子，飼養動植物，給植物澆水，擦拭玩具，清掃垃圾，剝玉米粒，剪草，卷毛巾等。

4.社會交往。為了使孩子的日常生活更加順利，需要讓幼兒學會生活中必需的禮儀和規則，學會不給別人帶來困擾，體諒他人，在與他人交往中能夠體驗到快樂，讓自己的語言更加文明。比如：打招呼，告別，開關門，握手，打斷別人的講話，邀請，應答和道歉，餐桌禮儀等。此項不需要特別擺放教具，但需要貫穿整個生活流程。

（二）日常生活教育區角材料的投放原則和方法

我們需要幫助孩子在每天的日常生活里，形成必要的生活技巧，從而形成獨立的人格。孩子天生愿意模仿大人的行為，喜歡重復進行手中的工作，并且可以長時間地集中精力，比如：穿衣、打掃、烹飪、準備食物等。在兒童參與的這些熟悉的生活過程中，不僅提高了新生入園時的適應性保育，也培養了孩子的獨立性和自主性，使其養成秩序感和專注力；不僅讓幼兒獲得情感體驗和認同，還在一定程度上提高了幼兒的生活技能。

1.生活教育區的材料準備。材料質地堅固，形狀簡單，便于幼兒清洗和整理；按照兒童年齡特征和實際能力水平投放材料；材料的使用方法預設應該根據幼兒年齡段的大小，由簡單到復雜；材料的投放應具有明確的指引功能，利于幼兒自我探究、自我學習；材料的使用應保持長期性和堅持性。

2.生活教育區的材料操作方法。材料操作分步驟化進行拆分分解動作，且目標明確；應從簡單到復雜，按照一定的邏輯順序進行操作，且提示語言簡練明確；操作過程中應注意觀察孩子的動作是否規范，有無預設外的其他反應，并做好操作記錄。

3.生活教育區的環境設置要求。一般選擇接近門口處，以吸引幼兒進入教室；因部分班級有清掃活動，所以場地最好選擇通風有陽光的地方，并設置清掃用具：因在桌面操作的材料較多，故在本區域應根據場地需求增設桌椅數量。

三、言傳身教、家園同心

盡管這些活動在成人看來均來自生活中簡單而瑣碎的工作，但做好生活常規的教育，在有預備的環境中，才能培養孩子的獨立性和專注力，發展孩子的社會交往能力。

1.讓家長了解生活自理能力相關活動的特殊性和個別幼兒的特殊性，改變家長的教育觀、成長觀，使他們充分認識孩子的能力，為提升幼兒的生活自理能力提供更廣闊的空間。

2.讓家長們懂得教育是家庭、學校、社會三位一體的概念，為孩子創設各種條件、環境。家長與幼兒園協同一致，給予孩子鍛煉和發展能力的機會，順應孩子成長的步調，把握孩子的教育敏感期。

幼兒生活自理能力的培養是一個漫長的過程。幼兒雖小，但只要他自己能做并愿意做，作為教育者的我們就要給他創造鍛煉的機會，并在此基礎上，施以言傳身教，結合家園同心，與家長一起努力，培養讓孩子一生都受用的好習慣，與孩子共同成長。