孩子，請讓我走進(jìn)你的心里

語言發(fā)育遲緩，不能用正確的方式表達(dá)自己，甚至讓周圍人誤以為他很危險(xiǎn)，這樣的“小馨”也許很多教師都遇到過。那么，面對“小馨”，我們應(yīng)該怎么做呢？教師要如何走進(jìn)他的心里，去發(fā)現(xiàn)他那與眾不同的內(nèi)心世界呢？

記得在小班幼兒剛?cè)雽W(xué)的那段適應(yīng)期內(nèi)，老師們在努力地記住每個(gè)孩子，家長們在“假想”著孩子在園的情景，而孩子們則在焦慮、惶恐地尋找著可以依賴的對象。就在這個(gè)“混沌”的時(shí)期內(nèi)，一個(gè)特殊的孩子在短短的時(shí)間內(nèi)成為了全班的焦點(diǎn)。

場景一：

小馨抱住一個(gè)正在哭的小姐姐的脖子，說：“小姐姐不哭，上幼兒園……”小姐姐推開了他，他還要上前抱，小姐姐哭得更厲害了。這時(shí)，只見小馨一下把小姐姐推倒在地，不停地說：“小姐姐哭，不聽話……”

接下來類似的事件不斷發(fā)生，小馨總是先“擁抱”正在哭泣的小朋友，接著要么把他們推倒在地，要么拽走他們的小椅子，要么就跑到我身邊報(bào)告“小姐姐（小哥哥）哭”。我們只好調(diào)出一個(gè)老師專門陪他，防止他再碰倒、傷到其他孩子。從開學(xué)第三天起，小馨便擁有了專屬的“保鏢”，他到哪里，“保鏢”就到哪里。

場景二：

音樂活動中，小馨“逃離”了“保鏢”的視線，來到正在播放音樂的“鋼琴”旁，盯著琴鍵靜靜地站了一分鐘，然后他用手指搗了搗琴鍵，發(fā)現(xiàn)沒有聲音，就跑開了。接下來的幾次音樂活動中，只要看到老師打開琴蓋，小馨就手舞足蹈地喊：“唱歌，唱歌……”

場景三：

洗手間傳來求救的聲音：“小馨用水噴我們！”我連忙走過去，發(fā)現(xiàn)小馨把水龍頭擰到了最大，手捂著出水口，水花四濺，他自己的衣服已濕透了，但他好像一點(diǎn)兒都不介意，還一個(gè)勁兒地說：“好玩，好玩。”發(fā)現(xiàn)老師進(jìn)來，小馨連忙跑開，溜向女小便池，還把自己的一只鞋脫下來扔進(jìn)了圓圓的、深深的通水洞里，然后大喊：“老師，鞋……”一邊說一邊用手指著那個(gè)深深的洞口。

場景四：

小馨跑到柜子旁，拿起同伴的水壺說：“小哥哥的。”然后跑到水壺的主人毛豆的身邊，用力摟住毛豆說：“小哥哥，水壺。”毛豆推他，他就一把抓住了毛豆的頭發(fā)：“不推，不推……”

游戲時(shí)，自由奔跑；排隊(duì)時(shí)，隨便插隊(duì)；午餐時(shí)，自己不吃，卻將同伴的飯菜隨處亂倒，用盛飯的大鏟子盛蒸飯盤里的米飯，然后直接放進(jìn)嘴里；毫無預(yù)兆地把同伴的小椅子拉走，看著摔倒在地上哭泣的同伴發(fā)笑；冷不防地從背后抱住同伴猛地一咬，然后“幸災(zāi)樂禍”地掉頭就跑……

至此，小馨以其“驚人的表現(xiàn)”成了孩子、家長及老師關(guān)注的焦點(diǎn)。很多膽小的孩子看到小馨就哭，甚至不敢上幼兒園。家長們?yōu)榱俗约液⒆拥陌踩娂妬韴@尋求說法。小馨的父母天天左一個(gè)“不好意思”，右一個(gè)“對不起”地替孩子向大家表達(dá)歉意。

尋方

蘇霍姆林斯基曾說：“從我手里經(jīng)過的學(xué)生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點(diǎn)，與眾不同的孩子。”很多時(shí)候，給出看似“蹩腳～另類”甚至“錯誤”答案，做出“奇怪”的動作和表情，甚至沉迷、專注于常人無法理解的“荒唐”事態(tài)中的幼兒，他們往往有著獨(dú)特的思維能力與驚人的表現(xiàn)力。小馨一個(gè)又一個(gè)異于常人的舉動使我陷入了深思：小馨的心里到底在想什么？什么樣的教育方法、溝通形式才是適合小馨的？我翻閱了《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》以及學(xué)前教育學(xué)、心理學(xué)等大量的相關(guān)書籍，查找教育案例，由此開始了“走近小馨”的探索歷程。

刨根

俗話說：“看病要刨根。”小馨入園前的生活環(huán)境是影響其行為的重要因素。于是我利用周末，到小馨的家中進(jìn)行家訪，了解了小馨在家的生活細(xì)節(jié)及其父母的教育態(tài)度。我和小馨一起欣賞他小時(shí)候的照片，小馨興奮不已：“寶寶，小馨，媽媽，爸爸……”我問：“小馨愛爸爸媽媽嗎？”“愛。”小馨點(diǎn)點(diǎn)頭。我接著說：“老師愛小馨，會輕輕地抱一抱，不咬！小馨愛爸爸媽媽也輕輕地抱一抱，不咬，要不他們會疼的。”聽完，小馨便沖向了爸爸媽媽，一邊抱一邊說：“愛，輕輕。”吃飯時(shí)，媽媽會把小馨碗里的飯菜倒來倒去，小馨喜歡吃就放碗里，不喜歡吃就倒在父母的碗里。期間小馨還不時(shí)地到處跑，要看電視，要玩電腦，要打手機(jī)，爸爸媽媽都是說：“去開，去玩，去打……”

通過家訪，我得知：小馨10個(gè)月時(shí)就會走路了，動作發(fā)展迅速，語言發(fā)展卻比較滯后，目前只能說四五個(gè)字的句子；小馨是媽媽一個(gè)人帶大的，哭鬧時(shí)媽媽著急了會打他；爸爸在外工作，一個(gè)星期回來一趟，比較寵小馨，喜歡拽小馨的脖子，拍小馨的背，捏小馨的嘴，抓小馨的頭發(fā)……似乎有表達(dá)不完的愛。可見，小馨成長的白板上留下了家庭教育的烙印，這些烙印促使他在表達(dá)內(nèi)心情感時(shí)進(jìn)行著無意識地“克隆”，加上語言發(fā)展遲緩，又急于表達(dá)自己的想法，“手”“牙齒”自然成了小馨“語言”的替代工具。

針對家訪中發(fā)現(xiàn)的問題，我和小馨的父母進(jìn)行了溝通，他們表示愿意積極配合，給小馨樹立好的榜樣。同時(shí)，我推薦了《好媽媽勝過好老師》等家庭教育經(jīng)典書籍供小馨父母閱讀參考，努力做合格家長，和小馨共成長。由此，家訪打開了“走進(jìn)小馨心靈”的“大門”。

誘引

要真正地走進(jìn)小馨的內(nèi)心世界，光有小馨父母的努力與支持還是不夠的。孩子從入園那天起，其在園的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于在家的時(shí)間，因此，三位班級老師的密切協(xié)作及引導(dǎo)至關(guān)重要。

當(dāng)發(fā)現(xiàn)小馨走近哭泣的孩子時(shí)，我們會及時(shí)提醒：“小馨，你可以輕輕地抱抱這位哭泣的小朋友。”這樣，哭泣的小朋友沒有推開小馨，小馨也沒有動手去打?qū)Ψ健Ｍ瑫r(shí)，我們還利用晨問活動、談話等形式幫助小馨重塑形象。我們告訴大家：“小馨喜歡你們，他想和大家抱一抱，有禮貌的孩子是不是也應(yīng)該友好地和小馨抱一下呢？”孩子們紛紛跑到小馨面前，與小馨熱情地?fù)肀АＰ≤伴_心地笑了，大眼睛頓時(shí)瞇成了一條縫，嘴巴咧得非常大，說：“喜歡，抱抱……”

“卷袖子，來排隊(duì)；打開水，小小流……”洗手時(shí)，我站在小馨的身后，和他一起唱兒歌，并不時(shí)重復(fù)“打開水，小小流”。整個(gè)洗手的過程中，小馨沒有做出任何有異于同伴的舉動。隨后的幾次洗手，我發(fā)現(xiàn)小馨自己在不停地重復(fù)那句被強(qiáng)化的歌詞：“打開水，小小流。打開水……”

慢慢地，貼身“保鏢”肩上的擔(dān)子越來越輕了，甚至有時(shí)會忘記自己的角色，駐足在一旁靜靜地觀望小馨，在會心一笑的瞬間才反應(yīng)過來：小馨又拿起毛豆的水壺，跑到毛豆身邊，重復(fù)著“小哥哥，水壺”，緊接著用同樣的動作摟住毛豆的脖子，和以往不同的是，毛豆沒有推開小馨，而是友好地抱了抱他，小馨也沒有去抓毛豆的頭發(fā)，而是高興地跑回去，把毛豆的水壺放在原處。

盡管與班里其他孩子相比，小馨還存在很多大大小小的“問題”。但縱觀小馨從開始到現(xiàn)在的變化，家長以及身邊的同伴、老師都能覺察到他的點(diǎn)滴成長。

憧憬

走進(jìn)小馨的內(nèi)心世界是一個(gè)漫長而持久的教育實(shí)踐過程。對小馨一點(diǎn)一滴的教育引導(dǎo)，都要從孩子的內(nèi)心出發(fā)，以促進(jìn)孩子的健康成長為出發(fā)點(diǎn)，因人施教，因環(huán)境施教。不能因?yàn)樾≤懊撾x了“大眾路線”，或因其行為“妨礙”了我們所謂的“正常”工作而采取不理解或者忽視其感受的做法，甚至對孩子“大發(fā)雷霆”，傷害其身心健康和良好個(gè)性的發(fā)展。盡管有時(shí)候我們很難理解小馨的獨(dú)特思維方式，但也不可戴著有色眼鏡，主觀臆斷地去審視和批判其行為，這樣也許就扼殺了一個(gè)特殊的天真靈魂。

一百個(gè)孩子，就有一百種語言，如同世界上沒有兩片完全相同的樹葉。親愛的教育同仁們，也許我筆下的“小馨”曾經(jīng)也是你們的“小頭疼”，但無論怎么樣，請讓我們拿出十分的愛心、耐心、責(zé)任心與真心，走進(jìn)他們的內(nèi)心世界吧，聆聽獨(dú)屬于他們的靈魂的聲音，讓他們感受到“老師懂我為什么這樣做”，并成為孩子真正的朋友。只有這樣，才有助于孩子身心的健康成長，于教師本身也是挑戰(zhàn)、充實(shí)自我的機(jī)會。