童話故事變形記

童話有豐富的想象、離奇的情節，夸張而又給人以新的啟示，對于愛幻想的孩子來說，有著無窮的魅力，時常令他們愛得癡狂。鎮江市潤州區機關幼兒園以兒童快樂有趣為出發點，以兒童的立場為基礎，通過兒宣畫、兒童文學作品、兒童游戲等多樣的表現形式，讓兒宣在多元的體驗中感受來自老師、同伴的愛，享受宣年的幸福和歡樂。并由此建構了融思想美、情感美、意境美、語言美于一體的幼兒園宣話特色。

田野里，小鳥停在稻草人的肩膀上放聲高唱；胖胖的石頭瞇縫著小眼睛，盯著湖面上飛來飛去的魚，一動也不動；大野狼正在追趕著小豬……童話里的世界精彩，充滿想象。孩子們想象自己像小鳥一樣飛翔，像魚兒一樣跳躍，不知不覺地融入到童話故事中了，與他們呼吸與共，為他們的不幸遭遇而傷心，為他們的機智勇敢而歡呼雀躍……

在課改新理念的指引下，鎮江市潤州區機關幼兒園，從最初的組織個別幼兒進行童話故事表演，到組織全園幼兒參與經典童話劇表演；從幼兒園單方面行動發展到家長積極參與其中；從單一活動發展到涉及語言、科學、藝術等多領域的綜合性活動。幼兒園通過“四個一”活動模式，即每周一節童話劇教學活動，每周一次童話表演游戲活動，每學期每個孩子至少上臺參加一次表演，每學年組織一次每個孩子都參與的“歡樂童話大舞臺”，有效地將童話融入到孩子們的一日生活中，成為促進他們發展的關鍵力量。

幼兒園變成童話世界，孩子玩得更有趣

巨大的蘑菇，造型獨特的鐘樓一幼兒園里孩子們想象中的童話城堡，由低到高地鋪展在教學樓入口處的臺階上，站在遠處看，似是聳立著幾座城堡一般。當拾級而上的時候，記者似乎慢慢走進了一個童話城堡，迎面而來的有小紅帽、白雪公主、匹諾曹，各種令人腦洞大開的故事也隨之涌了出來。

童話元素在鎮江市潤州區機關幼兒園隨處可見，墻上是圖文并茂的童話故事《拔蘿卜》《獾的美食》《龜兔賽跑》等；大廳、走廊等公共區域，老師們巧妙地設計出童話故事中的城堡、山洞等；在不同的角落里，則是點綴著孩子們根據童話故事創作的兒童畫；每層教學樓樓梯的拐角處，每間教室的門楣，甚至是儲存滅火器的玻璃櫥窗，幼兒園都精心設計，采用不同的童話故事進行美化。這些故事都經過幼兒園精心挑選，有《白雪公主和七個小矮人》《綠野仙蹤》《三只小豬》等。整個幼兒園被塑造成了一個奇幻的童話世界。

童話故事豐富多彩，表達方式多種多樣，有講述、表演、歌唱，當然也可以用畫筆進行演繹。為了更好地激發孩子們的創作熱情，拓寬孩子們表現童話故事，表達自我的渠道，鎮江市潤州區機關幼兒園十分善于利用不同的環境場所，進行綜合開發利用。例如，在大操場上，幼兒園專門建造了一面涂鴉墻。孩子們想怎么畫就怎么畫，用水彩筆行，用絲瓜瓤也行，只要能夠表達內在的情感，什么樣的工具都行。”在這面墻上還有意安置了一個水龍頭。每當孩子們畫好之后，打開水龍頭，水從上面沖下來，不消片刻，涂鴉漫漶，墨彩酣暢淋漓，別有一番趣味。

童話劇表演綜合程度高，促進孩子全面發展

舞臺上，孩子們正在表演童話劇《金色的房子》。盡管小演員們時而忘記臺詞，時而站錯位置，但是并沒有影響到他們的發揮，有幾個小演員還將錯就錯現場賣萌，博得觀眾陣陣掌聲。

《金色的房子》最初是語言領域的活動。鎮江市潤州區機關幼兒園的賈俊老師告訴記者，到了童話劇則是包含了科學、社會等領域的綜合活動。從單領域拓展到多領域的綜合，這個小小的跨界，對推動孩子的發展來說，可是跨了一大步。

在研究表演《金色的房子》所需腳本的過程中，孩子們調動更多的已有經驗，從現實的角度出發，想盡一切辦法，力求更真實地還原故事情節。扮演劇中小狗的孩子認為，小狗應該這么對小女孩說，“汪！汪汪！我是小狗。我想到你家里去玩。”而扮演小鳥的孩子，則用細細尖尖的聲音模仿小鳥，同時還加上各種自創的動作。在這個過程中，孩子們的創造精神得到了鍛煉和提高，各種已有經驗得到了綜合提升。在配樂的問題上，賈老師和孩子們的意見相左。賈老師認為應該配上節奏感更強的卡門的鋼琴曲，但是孩子們認為應該選擇輕柔歡快的音樂，最終賈老師采納了孩子們的建議。教師選擇“讓步”，體現了對孩子的尊重，不再簡單地認為孩子什么都不懂，而是與之平等對話。孩子們在這樣的氛圍中，性情得到了陶冶，智慧得到了啟發，審美能力得到了提高。

童話表演并不是一個童話故事在幼兒園的結束，而是再次蛻變新生。在《皇帝的新裝》的結尾，教師提出了“皇帝應該穿什么樣的衣服？“衣服是什么材料做的呢？”一節特殊的服裝設計美術課就此生成。衣服的材料有報紙、布、塑料，扣子是廢舊的光盤、礦泉水的瓶蓋等等。面對由不同材料做成的風格迥異的服裝，教師禁不住為孩子們富有想象力的創意和設計豎起了大拇指。

童話劇表演是鎮江市潤州區機關幼兒園將童話故事從單純的語言領域延伸到其他領域的重要環節。在童話劇表演的前后，都蘊藏著豐富的教育契機。例如，表演需要各種道具，這為教師開展手工制作和美術領域的主題活動提供了難得的契機。而童話劇的腳本制作和配樂，則為教師推開了提升語言活動或音樂活動的另一扇窗。例如，在大班《小貓釣魚》童話劇的道具制作過程中，教師帶著孩子走進自然，讓孩子們去觀察，然后用筆畫下不同的場景，作為童話劇《小貓釣魚》的背景。同時，教師還不斷啟發孩子的想象力，小貓是在哪里釣魚？海里？江里？小河里？這大大拓展了原有的故事情節，豐富了孩子的想象力。由此看出童話劇表演對孩子的各項綜合素質提出了更高的要求，更是對孩子的發展起到了多點支持的作用。

童話故事變形的背后，是教育手段的創新

童話故事在幼兒園里不斷變形，從語言領域變到藝術領域的連環畫，再到舞臺童話劇，最后生成新課程。這需要老師們善于捕捉稍縱即逝的教育契機，創造性地開展工作。鎮江市潤州區機關幼兒園的教師之所以具有這樣的能力，和小小的便簽紙有關。

走進每個教室，記者都能看到一塊貼滿便簽紙的小黑板，便簽紙上寫著“觀察對象”“日期”，當然少不了觀察的內容。有的是一句話，有的是一段白描，簡單而真實地再現了孩子們的各種行為。下面是中四班賈俊老師對表演區孩子們的觀察記錄：

觀察對象：表演區（角）的幼兒

觀察時間：11月

表演區（角）的游戲開始了，煊煊等幾名幼兒都在扮呀演呀，可是一會兒表演就結束了。我就走過去說：“煊煊，你來表演一個，讓我欣賞一下。”于是她拿了不同的物品開始裝扮自己，準備表演一個時裝秀。“哦！表演得真棒，大家也來試試！”旁邊的幼兒看到煊煊的表演也都參與進來了。在我的輔導下，表演區（角）的活動總算順利開展起來了。在區域活動進行到一半的時候，我發現表演角的音樂停了，跑過去一看，他們正在玩“小汽車嘀嘀嘀”，看到我來，又趕緊裝作在表演，嘴里卻不停地說“一點都不好玩。

“活動本應該是自由、自選的，可今天表演角在沒有人的情況下，老師經過和孩子商討之后，他們才去游戲。”賈俊老師在案例分析中道出了孩子興趣不高的原委：投放的童話劇活動材料比較單一，缺乏支持孩子們進行創造性的活動；教師在指導過程中方法不夠成熟等。找到原因之后，賈俊老師有針對性地調整了區域活動材料。同時，對自己在活動中運用的指導策略進行了反思調整。

一張小小的便簽紙，不加任何修飾的詞語，記錄了教師在班級里觀察到的孩子的行為。有孩子們在班級里的打鬧，有區角的游戲爭執，有孩子們之間的一場茶杯里的風波，等等。注重觀察孩子的行為，解讀孩子各種行為背后的動機。這是教師觀察幼兒的工具，也是教師反思的新材料。教師反思有了具體的內容和材料，有效地降低了個人主觀意識對反思活動的影響。“對孩子出現的現象，不加任何修飾和個人情感成分地描述，然后分析現象產生的原因，從而調整我們的教育策略。”這使得教師和孩子的對話變得更加有針對性，教師對孩子的認識也更加清晰。這項活動直接促進了教師們觀察、分析能力的提高，為開展好童話特色活動以及提升幼兒園教育質量奠定了基礎。

通過對童話故事的不斷再創作，鎮江市潤州區機關幼兒園構建了具有鮮明特色的童話創意教學課程，編制了具有特色的童話創意教學活動方案，并成功探索出了童話創意教學的操作方式與評價方式。童話的多元表現形式，最終促進了幼兒在語言、道德、社會、情感、動作技能等方面的多元化發展。

后記：

童話，常常是簡單的一段話，卻又無比深刻，直指人性；它不說教，只是讓人融入其中，去感受、去體會、去享受。孩子們喜歡童話，正是由于它簡單通透、富有想象，具有極強的感染力。對一個孩子來說，還有什么能比給予他豐富的想象，而更令他歡呼雀躍呢？但是，現實中扼殺孩子想象力的做法俯拾即是。這些做法常常打著“愛孩子”“讓孩子不輸在起跑線上”的幌子，無形中傷害到了孩子的天性，影響了他后面的人生發展。雖然各級教育主管部門下了很大的功夫，花費了很大的力氣，引導改變這些錯誤的做法，但是由于大眾教育觀念的落后，難以根除。重視幼兒教育，保護孩子想象力，我們需要教育新觀念的洗禮！