
上海市特級教師、勞動模范、優秀教育工作者。
游戲時間,我走進一個班級,“超市”里的一幕吸引了我:一個孩子正在將“鮮花”整齊地插入花架上的小孔里,每枝花的朝向和彎度都十分一致和精準:一個孩子正在把“蘋果”放入果盒,蘋果的果梗也同樣整齊地朝著同一個方向。
我問孩子:“你們為什么這樣放東西?”一個孩子抬起頭,愣愣地看著我,回答:“老師說的,這樣好看。應老師,你覺得好看嗎?”“好看,很好看!”面對孩子,我只能言不由衷。
與教師溝通時。教師說:“游戲中的角色扮演,就是要像啊!你看他們多像優秀的超市營業員。”哦,優秀的超市營業員確實應該這樣一絲不茍。可是,讓中班的孩子把游戲時間都花費在如此機械的擺弄上,我還是覺得有些難過。縱然角色游戲是孩子模仿成人世界的活動,但終究還是孩子結伴玩耍的活動。因此,我們依然需要去思考如何激發孩子“扮”的想象,去重視怎樣保持孩子“玩”的熱情,去努力做到還原孩子“真”的靈性。
一天,我走進了大二班,小朋友們正在玩著游戲。只見嘟嘟戴著潛水眼鏡,手拿小本,走動于“各家各戶”之間。我好奇于他的裝扮,便尾隨著他。
只見嘟嘟在“超市”門口邊張望邊說:“營業員,抄電表了!”“抄電表?”“營業員”小黑很疑惑。嘟嘟說:“我是電力公司的。我們給你們用電,你要付錢啊!”“一定要付錢嗎?”小黑有些為難。“不付錢就給我幾只螞蟻。”小黑爽快地一揮手:“好的,給你螞蟻!”接著,嘟嘟撕下一張紙遞給小黑,說聲“謝謝”便走開了。
孩子之間默契的你來我往令我疑惑,于是我湊近小黑問:“他為什么要螞蟻?”小黑說:“因為嘟嘟在研究螞蟻。”
抄電表的工人在研究螞蟻?我帶著疑問轉身跟上嘟嘟:“電力公司是什么?”嘟嘟回答:“就是給大家通(供)電,還要抄電表,請大家付錢。”我聽到他用“請”,心中充滿歡喜。可又納悶:“抄電表。你知道……”嘟嘟打斷了我的話:“我爸爸就是抄電表的。”哦!游戲經驗的來源。
嘟嘟自言自語:“我爸爸除了抄電表,還要修電線(路)。我想讓螞蟻來修。”
我啞然失笑:“為什么讓螞蟻修呢?”他指著門外說:“喏,花園里那么多螞蟻沒事干,要是可以幫我修電線就好了。”我又笑,說道:“嘟嘟,你還可以讓老鼠做事哦!”沒想到嘟嘟非常堅定地說:“不要,我能讓螞蟻聽我的!”我一下子聽出了他的言外之意。這是孩子的邏輯,以自身為原點的邏輯。我盯著他,心生敬意。
在角色游戲中,誰規定抄表工不可以研究螞蟻?角色游戲,讓孩子們在有限的認知范圍內,無限想象正在進行的事情,并以自我獨特的經驗背景,賦予角色不同的行為和靈魂,同時以本真的方式開啟了探索世界的旅程。如此,游戲因形式多樣而引人入勝。
這時,教室一角的喧鬧聲打斷了我的思索——嘟嘟和“小區”門衛爭執起來了。
嘟嘟:“你讓我進去,我來送電費單的。”門衛:“不行!我要保護小區人員的安全。”嘟嘟:“我一定要送到娃娃家人的手上。他們才會來付錢啊!”門衛:“娃娃家有很重要的人,她就是太師父應彩云。”
啊?我?我剛回過神。就聽見嘟嘟說:“算了,應彩云家就不用付錢了,其他家要付錢的……”“為什么?不公平!”“因為她是太師父啊!”我的心里好甜啊!瞧。這就是孩子的游戲。
許多教師畏懼開展自主游戲,因為孩子在游戲的過程中會將教室弄亂。要知道,教室本來就是孩子的,亂與不亂都以方便孩子為重。只有當孩子對活動的障礙感同身受時,才有機會萌發有責任感的主人意識。
許多教師懶得開展自主游戲,因為孩子總不按教育(或游戲)目標來完成游戲。要知道,游戲本來就是孩子的,有意義與無意義都以孩子的意愿為重。只有當孩子主動積極地投入游戲時,有意義的教育才有機會發生。既然游戲是孩子說了算,我們為什么要多嘴?既然游戲是教師不可控的,我們為什么去控制?
游戲專家華愛華教授主張“幼兒教師要管住嘴,管住手”,我想,說的應該就是這個意思吧!