巧妙激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，是促使孩子去探索周圍世界“未知之謎”的不竭動(dòng)力，是園內(nèi)開展各項(xiàng)保育教育活動(dòng)的有力保障。在幼兒教育中，我們所面對的是一群懵懂無知且可塑性很強(qiáng)的孩子，激發(fā)他們的興趣顯得尤為重要。

心理學(xué)上將興趣分為直接興趣和間接興趣兩種。但在實(shí)際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒的這兩種興趣是會(huì)相互轉(zhuǎn)換的，并且在很多情況下是相互交織在一起的。所以，我們在教學(xué)中可以通過預(yù)設(shè)和生成，激發(fā)孩子的直接和間接興趣，為其今后的學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。本文結(jié)合筆者多年的教學(xué)心得，淺談如何在日常教學(xué)中發(fā)掘和滿足幼兒的直接和間接興趣，開發(fā)適合園所實(shí)際的活動(dòng)。

一、通過體驗(yàn)式學(xué)習(xí)環(huán)境激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣

體驗(yàn)是幼兒通過自身實(shí)踐來認(rèn)識事物，從而轉(zhuǎn)化為自身經(jīng)驗(yàn)的過程。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的作用重在從活動(dòng)中獲得真實(shí)感受，而不在于習(xí)得多少操作技能。體驗(yàn)式教學(xué)要求幼兒教師從不同階段幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律出發(fā)，通過創(chuàng)設(shè)過去的生活場景，將教學(xué)內(nèi)容帶入其中，讓幼兒在身臨其境中重復(fù)似曾相識的情境。在此過程中，幼兒會(huì)產(chǎn)生情感的共鳴，并形成自己的知識結(jié)構(gòu)，從而逐漸發(fā)展感性思維能力。著名的兒童心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：幼兒的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是通過與環(huán)境的相互作用而形成發(fā)展起來的。我們以幼兒身邊熟悉的事物為出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)有趣的活動(dòng)情境，讓幼兒主動(dòng)融入其中。當(dāng)幼兒愿意積極主動(dòng)參與到活動(dòng)中去時(shí)，他們也就更容易掌握知識，并能輕松、愉快地進(jìn)行高效學(xué)習(xí)了。

比如，我們可以設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)情境，讓孩子通過學(xué)習(xí)了解自己所在的班級，自己熟悉的同學(xué)，自己喜歡的幼兒園。首先，我們要讓每個(gè)孩子知道自己所屬的“集體”，三年的幼兒園生活，大家將在一起學(xué)習(xí)、生活和玩耍，每個(gè)小朋友都要愛護(hù)這個(gè)集體。這樣，即使個(gè)別幼兒在園內(nèi)迷路，找不到自己所在的教室，也能根據(jù)自己所在的班級，尋求其他老師的幫助，從而回到集體中。教師在組織各種活動(dòng)的過程中要?jiǎng)?chuàng)造條件，讓幼兒說出自己所屬的集體，大多數(shù)幼兒會(huì)有自我保護(hù)的本能，將自己所在的班級牢記心中。一般來說，跟幼兒自身有關(guān)的事情，他們都會(huì)比較容易記住，這大大激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。另外，教師可以在教學(xué)活動(dòng)中設(shè)置相關(guān)游戲，以游戲的形式來提高和激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，如讓幼兒互相介紹自己的名字、家庭成員、愛好和特長，增進(jìn)彼此的了解。此外，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)讓幼兒了解上幼兒園的目的，知道幼兒園是干什么的。我們可以在開學(xué)后帶領(lǐng)小班幼兒參觀整個(gè)幼兒園，熟悉園所環(huán)境，還可以帶他們“觀摩”中、大班的哥哥姐姐們上課。幼兒的好奇心、好勝心會(huì)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而增強(qiáng)為了獲取知識而付出的耐心。

二、通過游戲激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣

古今中外的教育家們無不重視興趣在智力開發(fā)中的作用，而游戲正是激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣的有效方式之一。在游戲狀態(tài)下，幼兒們的智力活動(dòng)處于最佳水平，其創(chuàng)造力也將得到最大程度的發(fā)揮。對此，我們可以在教學(xué)設(shè)計(jì)中巧妙地加以運(yùn)用。一日生活中的許多環(huán)節(jié)都可以為幼兒創(chuàng)設(shè)語言學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。例如，午飯后的散步，教師可以帶幼兒參觀園所環(huán)境或欣賞樓道中的中、大班幼兒作品，再適時(shí)對幼兒發(fā)出提問，如你最喜歡的是哪幅畫？最喜歡幼兒園哪個(gè)地方？秋天的樹葉和春天的樹葉有什么不同？教師要盡量讓幼兒多說話，多與小伙伴交流，尤其是膽小、內(nèi)向的孩子，更要經(jīng)常交流。如此，不僅可以提高幼兒的語言表達(dá)能力，而且可以增強(qiáng)其對同伴的親切感、責(zé)任感，提高學(xué)習(xí)興趣。

游戲在教學(xué)活動(dòng)中的作用不容忽視，前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基認(rèn)為，兒童看到身邊成人的活動(dòng)，就會(huì)在游戲中模仿。兒童游戲反映了成人世界的實(shí)踐活動(dòng)。孩子的天性與自然是親近的、融為一體的，他們對自然界的事和物都充滿了好奇，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣。生活是游戲的源泉。因此，我們應(yīng)依據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)與其經(jīng)驗(yàn)相互動(dòng)的游戲環(huán)境，讓孩子按照自己的意愿參與其中，把游戲中的知識經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到生活中，再把生活中的知識經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到游戲中，從而形成良性循環(huán)。

幼兒園課程游戲化強(qiáng)調(diào)的是把游戲精神貫穿于日常教學(xué)全過程中，而不是簡單地理解為把所有課程都用游戲的形式呈現(xiàn)出來。美國進(jìn)步主義教育運(yùn)動(dòng)代表杜威指出，要把教育的重心從教師、教材那里轉(zhuǎn)移到兒童身上。領(lǐng)會(huì)其精神，并在教案設(shè)計(jì)中加以巧妙滲透，這既是幼兒園課程游戲化的設(shè)計(jì)思路，又是課程游戲的組織策略，可以幫助教師自然而然地實(shí)現(xiàn)課程游戲化。生活是游戲化課程的源泉，教育必須和生活結(jié)合起來才能發(fā)揮作用。作為幼兒教師，我們要善于抓住生活中的素材，把握生活中的教育契機(jī)，生成孩子們感興趣的主題活動(dòng)。

我園坐落于黃海之濱，景色秀麗、風(fēng)光旖旎。我們利用本地豐富的環(huán)境資源，帶領(lǐng)孩子們參觀荷蘭花海、恒北梨花、大豐海洋科技館、大豐-上海知青紀(jì)念館、大豐鹿王爭霸賽等。同時(shí)，我們巧妙地將《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中有關(guān)人際交往、社會(huì)適應(yīng)的內(nèi)容植入遠(yuǎn)足活動(dòng)中，讓游戲融入活動(dòng)，促使孩子們在自由玩耍的過程中提高自身能力。

三、教學(xué)手段多元化，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)手段是傳遞教學(xué)信息的載體。因幼兒年齡較小，自控能力相對較差，注意力集中時(shí)間較成人來說也短得多。教師只有通過多元化的教學(xué)方式，讓幼兒感到新鮮、有趣，才能激起他們的學(xué)習(xí)興趣，喚起他們強(qiáng)烈的求知欲，加深他們對所學(xué)內(nèi)容的理解。

（一）游戲化教學(xué)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中提出，幼兒園教育應(yīng)當(dāng)“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”，這充分體現(xiàn)了游戲在幼兒教育中的價(jià)值。好動(dòng)是幼兒的年齡特點(diǎn)所決定的，愛玩是幼兒的天性。蘇霍姆林斯基曾指出：“世界在游戲中向兒童展現(xiàn)，兒童創(chuàng)造才能也是在游戲中顯示的，沒有游戲就沒有也不可能有完滿的智力發(fā)展。”可以說，沒有游戲就沒有發(fā)展，豐富多樣的游戲不僅可以促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，而且還能增長幼兒的見識，發(fā)展幼兒的智力。

（二）信息化教學(xué)

近年來，我園投入巨大財(cái)力裝備電化教學(xué)設(shè)施，使得幼兒園教學(xué)設(shè)施不斷完善。我園的多媒體教學(xué)具有視聽結(jié)合、圖文并茂等特點(diǎn)，并且以動(dòng)態(tài)的形象呈現(xiàn)在小朋友們面前，能夠充分調(diào)動(dòng)孩子們的多感官體驗(yàn)，促使孩子們形成多方面、多層次的知識結(jié)構(gòu)，從而擴(kuò)大信息量。幼兒的好奇心較強(qiáng)，生動(dòng)形象的電化教學(xué)很容易引起他們的學(xué)習(xí)興趣。

四、在科學(xué)教育中激發(fā)幼兒的操作和探索能力

21世紀(jì)是創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的世紀(jì)，時(shí)代需要我們具有創(chuàng)新意識和動(dòng)手探究能力。研究表明，通過對特定事物進(jìn)行具體操作，會(huì)促使幼兒主動(dòng)思考，有利于幼兒的智力發(fā)展和興趣培養(yǎng)。著名的心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，兒童是在活動(dòng)中建立和完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)的。幼兒在動(dòng)手操作的過程中，通過敲、拉、拍、抹等動(dòng)作，無意識地構(gòu)建出兩種不同類型的知識，即在觀察擺放物件的過程中，不自覺地獲得物理知識；在對物體進(jìn)行比較、分類的過程中，不自覺地獲得數(shù)學(xué)知識和邏輯知識。動(dòng)手操作是幼兒獲得科學(xué)知識的重要渠道之一，幼兒在此過程中總結(jié)并掌握知識，進(jìn)而影響其終身發(fā)展。同時(shí)，幼兒在獲得相關(guān)經(jīng)驗(yàn)后會(huì)對新鮮事物更加好奇，從而會(huì)更加喜歡動(dòng)手動(dòng)腦，如此形成良性循環(huán)。

科學(xué)教育對促發(fā)和調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性具有重要作用，而教師是其中的關(guān)鍵。教師要更新觀念，充實(shí)理論知識，掌握幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式，為幼兒提供豐富的材料和動(dòng)手動(dòng)腦探索的機(jī)會(huì)。另外，教師要轉(zhuǎn)換評價(jià)方式，以表揚(yáng)為主，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，讓幼兒體驗(yàn)到自信。教師要領(lǐng)會(huì)到科學(xué)教育的真諦，以豐富幼兒的科學(xué)知識，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)智力，激發(fā)幼兒的科學(xué)興趣。例如，設(shè)計(jì)教案時(shí)要多留開放性結(jié)尾，即一個(gè)活動(dòng)有多種結(jié)尾，以刺激幼兒動(dòng)腦思考，發(fā)展幼兒發(fā)散性思維能力。

綜上所述，興趣是人類從事各項(xiàng)活動(dòng)的動(dòng)力，幼兒對某一事物產(chǎn)生興趣，自然就會(huì)引發(fā)出對該事物的體驗(yàn)和相關(guān)問題思考。因此，幼兒教師應(yīng)當(dāng)將激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣作為一項(xiàng)常規(guī)教學(xué)任務(wù)，貫穿于幼兒一日生活的全過程中，于無形中建立幼兒的自信心，培養(yǎng)幼兒的耐心，激發(fā)幼兒的進(jìn)取心和自尊心，為他們將來步入義務(wù)教育階段和更高層次學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。