中班幼兒生活技能的培養(yǎng)

自理能力是指幼兒在日常生活中照料自己生活的自我服務(wù)性勞動能力。簡單地說，就是自我服務(wù)、自己照顧自己，它是一個人應(yīng)該具備的最基本的生活技能。幼兒生活自理能力的形成，有助于增強幼兒的責(zé)任感、自信心和處理問題的能力，對幼兒今后的生活也會產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。小班階段，由于幼兒年齡較小，大部分護(hù)理工作都由教師和保育員包辦，這在一定程度上導(dǎo)致了幼兒自理能力差，依賴性強。進(jìn)入中班后，有的幼兒會出現(xiàn)餐具轉(zhuǎn)換不適應(yīng)、進(jìn)餐慢、桌面不整潔、如廁后需要老師幫忙整理褲子、洗手漱口需要老師督促等問題。針對這些問題，我們在班級開展了多次關(guān)于“培養(yǎng)孩子自我服務(wù)能力、提高孩子生活技能”的研討。希望通過班級教師和幼兒家長的共同努力，提高幼兒的生活自理能力。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。”作為幼兒園教師，我們有責(zé)任對幼兒家長進(jìn)行全方位的家庭教育指導(dǎo)，使幼兒能夠在各方面協(xié)調(diào)發(fā)展，促進(jìn)幼兒全面健康成長。

一、中班幼兒需要掌握的生活技能

根據(jù)中班幼兒的發(fā)展水平及自理能力，中班幼兒需要掌握的生活技能主要有：飲食、如廁、午睡、穿脫衣物、個人衛(wèi)生、禮儀交往。下面，我將從這幾個方面來談一談怎樣解決中班幼兒的生活自理問題，并討論如何培養(yǎng)中班幼兒的自我服務(wù)能力，以提高幼兒的生活技能。

二、發(fā)現(xiàn)問題、采取措施

（一）飲食

在幼兒進(jìn)餐時，大部分幼兒園為小班幼兒配備的是勺子，待幼兒進(jìn)入中班后，幼兒園就直接將餐具轉(zhuǎn)換為筷子。在餐具轉(zhuǎn)換初期，很多幼兒會出現(xiàn)不適應(yīng)，導(dǎo)致不會正確使用餐具、進(jìn)餐速度慢、桌面不整潔等情況。那么，我們該如何幫助幼兒盡快掌握這—生活技能呢？首先，我們在班級開展了“我會用筷子”生活活動，在活動中積極引導(dǎo)幼兒正確使用筷子；其次，我們在區(qū)域的生活角設(shè)置了“夾木珠”游戲，讓幼兒通過用筷子夾木珠的方式來練習(xí)使用筷子。另外，教師還爭取家長的配合，讓家長引導(dǎo)督促幼兒在家中使用筷子進(jìn)餐。一段時間后，大部分幼兒都能熟練地使用筷子了。

（二）如廁

通過與家長的溝通，我們了解到，個別幼兒不習(xí)慣在幼兒園大便。每天離園后，總會有個別幼兒匆匆趕回家如廁，有時來不及會直接拉到褲子里。了解到這一情況后，班上的教師商量決定，每天定時督促幼兒如廁。如果孩子在幼兒園未能如愿如廁，回家后又會拉到褲子里，那么教師就會爭取家長的配合，在幼兒園對該幼兒進(jìn)行反復(fù)督促和提醒。例如，佑佑小朋友經(jīng)常將大便拉到褲子上，不管教師如何督促，他都沒有辦法在幼兒園如廁。通過與家長的反復(fù)溝通，我們了解到，原來佑佑在家如廁時需要有人在旁邊跟他聊天。于是，一名教師嘗試在佑佑如廁時站在旁邊陪他聊天，分散他的注意力。經(jīng)過教師和家長的不斷努力，佑佑慢慢養(yǎng)成了在幼兒園如廁的習(xí)慣。

另外，幼兒在如廁后不知道如何折疊紙張，也不知道要拿多少紙，浪費紙張的現(xiàn)象特別嚴(yán)重。于是，教師引導(dǎo)幼兒在使用紙張時學(xué)會數(shù)格子，讓幼兒數(shù)四格紙后沿虛線扯下。通過教師的不斷強化，一段時間后，幼兒浪費紙張的現(xiàn)象有了很大改善，既幫助幼兒養(yǎng)成了勤儉節(jié)約的好習(xí)慣，又有效地為幼兒園節(jié)約了資源。

（三）午睡

午睡是幼兒一日生活中的重要環(huán)節(jié)，午睡前，幼兒經(jīng)常會磨磨蹭蹭不愿進(jìn)午睡室，或流連于區(qū)域玩玩具，或在教室搬弄椅子。針對這一現(xiàn)象，教師首先應(yīng)給幼兒樹立時間觀念，讓幼兒在規(guī)定的時間內(nèi)進(jìn)入午睡室。在進(jìn)入午睡室之前，教師可以引導(dǎo)幼兒開展一些相對安靜的餐后活動，如看書、玩拼插玩具、散步等。而保育老師應(yīng)在幼兒進(jìn)入午睡室前拉好窗簾，為幼兒營造一個良好的就寢環(huán)境。待幼兒都安靜地躺下來后，教師可進(jìn)行一刻鐘的睡前故事講述，以幫助幼兒盡快入睡。

（四）穿脫衣物

冬季幫助幼兒提褲子是讓很多老師感到頭疼的事情。入冬后，幼兒穿著非常厚實，導(dǎo)致幼兒如廁后不能很好地提起褲子，經(jīng)常出現(xiàn)不能完全提起褲子或里褲外翻的情況。針對這一問題，教師在班級開展了相應(yīng)的活動，積極引導(dǎo)幼兒正確提褲子，如在網(wǎng)上下載相關(guān)圖片和視頻給幼兒觀看，邀請能力較強的幼兒進(jìn)行現(xiàn)場示范。通過各種措施，大部分幼兒在如廁后能獨自整理褲子了。不僅如此，對于午睡前后的穿脫衣物，教師也鼓勵幼兒獨自完成。現(xiàn)在，大部分幼兒能自己將脫下來的衣物整齊地折疊好并擺放在被褥下了。另外，在平時的離園活動、餐前餐后活動間隙，教師也會運用兒歌來幫助幼兒學(xué)習(xí)一些生活技能。

（五）個人衛(wèi)生

為了幫助幼兒養(yǎng)成良好的個人衛(wèi)生習(xí)慣，教師除了在集體教學(xué)、生活活動中引導(dǎo)孩子，還會在餐前餐后、離園故事等活動中滲透相關(guān)的教育內(nèi)容。現(xiàn)在，我們班大部分幼兒都能做到飯前便后洗手、餐后擦嘴漱口、保持就餐桌面整潔、注意著裝整潔了，當(dāng)然，個別幼兒還需要教師的不斷督促。為了更好地督促和鼓勵幼兒，教師在每周五的班級周評環(huán)節(jié)會評選出一名“衛(wèi)生寶寶”，以此激勵幼兒爭

（六）禮儀交往

從幼兒入園開始，教師就會對幼兒進(jìn)行禮儀教育。幼兒在入園、離園或面對來園參觀的客人時，都會主動說出“老師好”“老師再見”“謝謝”“客人好”等禮貌用語。在進(jìn)餐前，班級幼兒也會使用禮貌用語，如“謝謝老師”“大家請吃”。

幼兒生活技能的掌握僅靠集體活動中的教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要在平時多加練習(xí)。在平時的生活活動中，教師應(yīng)采取“半放手”的方式鼓勵幼兒自己動手。除此之外，我們也會在日常活動中穿插各種自理能力及生活技能方面的教育，而這主要以玩游戲和說故事為主。如在活動區(qū)開展夾木珠比賽，讓孩子練習(xí)使用筷子；通過故事《大公雞與漏嘴巴》，引導(dǎo)幼兒吃飯時保持桌面干凈；等等。另外，為了提高孩子的自我服務(wù)能力，班級和年級組每學(xué)期都會組織幼兒進(jìn)行自我服務(wù)能力比賽，比賽項目包括夾木珠、剝鵪鶉蛋、疊衣服等，每個孩子都要參與其中。通過一系列活動，幼兒們的自我服務(wù)能力都有了提高，也體驗到了自我服務(wù)的樂趣。

三、家園交流

當(dāng)然，幼兒自我服務(wù)能力及生活技能的培養(yǎng)，僅有老師和孩子的參與是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還離不開家長的配合與支持。教師應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。在培養(yǎng)幼兒自我服務(wù)能力時，教師引導(dǎo)家長不要事事包辦，幼兒力所能及的事情要放手讓幼兒自己去做，給予幼兒獨立完成事情的機會。對于個別自我服務(wù)能力較弱的幼兒，教師要及時向家長反饋其在園表現(xiàn)，并了解幼兒的在家情況，與家長一起分析成因，然后共同商討解決辦法。

在“如何培養(yǎng)中班幼兒自我服務(wù)能力”的研討活動中，我們設(shè)計了一封《致家長的一封信》，信中包括16項幼兒日常生活自理能力反饋情況及家長需要幫忙引導(dǎo)和加強的內(nèi)容（見上表）。另外，我們還附加了一張家長反饋表。這一舉措得到了家長們的強烈反響，家長們在反饋表中充分肯定了幼兒各方面能力的提高，同時也肯定了教師采取的措施，并表示會全力支持教師的工作。

通過以上各種措施，班級幼兒的自我服務(wù)能力和生活技能的掌握都有了很大的提高。幼兒自理能力的培養(yǎng)是一個漫長的過程，也是幼兒園工作的重要內(nèi)容。在不斷提倡素質(zhì)教育的今天，提高幼兒的生活自理能力非常重要。陳鶴琴先生十分重視幼兒的習(xí)慣培養(yǎng)，他認(rèn)為，習(xí)慣養(yǎng)得好，終生受其福；習(xí)慣養(yǎng)得不好，終生受其罪。幼兒園和家庭要積極培養(yǎng)幼兒良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣和自我服務(wù)能力，為幼兒的終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。