《指南》引領下的集體教學與區域活動

隨著《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）的頒布，教師們在積極探索幼兒學習新形式的過程中，不再將集體教學模式作為幼兒主要甚至是唯一的學習方式。教師們對區域活動的關注度越來越高，都意識到要從幼兒的興趣著手，促進幼兒的多元化個性發展。但在實踐過程中，我們也發現了一些問題，有的區域活動只是簡單的形式模仿，對幼兒的實際發展沒有多大意義；有的則過分夸大區域活動的作用，否定集體教學對幼兒的影響。那么，我們該如何組織集體教學活動，讓集體教學活動與區域活動緊密互動，做到優勢互補、相得益彰呢？下面以大班社會活動“端午粽飄香”集體教學為例，談談我們的實踐與思考。

一、活動背景

端午節是我國的傳統節日，可是在實際生活中，我們發現孩子們對端午節習俗知之甚少，很多孩子只知道端午節要吃粽子。當孩子們看到我手腕上帶著五彩手繩在編織鴨蛋網的時候，都好奇地問我這些是什么，都有什么作用。為了讓孩子們體驗中國傳統節日特有的韻味，初步了解端午節的風俗民情，感受中國的社會文化，在端午節來臨前夕，我們設計開展了“端午粽飄香”主題活動。

二、活動分析

（一）目標確立

根據所選教材，依據《指南》社會領域對大班幼兒提出的期望和教育建議，結合本班幼兒的年齡特點，我預設了本次活動的兩個目標：一是能認真傾聽故事，愿意與同伴分享端午節的各種習俗，感受節日中家人團聚的濃濃親情；二是嘗試在家長志愿者的帶領下學習包粽子，體驗親手制作傳統美食的樂趣。

（二）活動準備

圍繞目標，我在活動開展之前做了一些準備：考慮到大班幼兒對端午節已經有了一些初步認識與了解，我和孩子們共同設計了“我知道的端午”調查表，鼓勵幼兒利用家長資源，通過網絡自主了解端午節的一些風俗習慣，并用自己的方式記錄下來；利用休閑時間給孩子們講屈原的故事，讓孩子們了解粽子的由來；在網上下載電子版繪本《小艾的端午節》，以備在活動中向幼兒講述；邀請會包粽子的家長志愿者來園教幼兒包粽子，并提供了包粽子的材料及工具；在網上下載包粽子圖示，每組幼兒分發一套；等等。此外，我還用艾蒿、菖蒲、香袋、鴨蛋網等材料將環境布置出濃濃的端午節氛圍。適宜的經驗準備使幼兒在集體活動時有話可講；豐富的環境創設調動了幼兒參與活動的積極性；家長志愿者的積極參與則使活動的難點——學習包粽子得到了有效的解決，同時也是一次很好的親子互動。

（三）活動過程

環節一：觀察主題展板等環境，說說我知道的端午節

師：你們看班級跟以前有什么不一樣？猜猜看，這些是為什么節日準備的？誰來給大家介紹一下你知道的端午節？

師：端午節是哪一天？（出示日歷，簡單介紹端午節是每年的農歷五月初五。）

師：端午節人們都有哪些活動？有什么民間風俗？

活動一開始，教師利用主題展板等環境創設引出端午節的話題，讓孩子們在分享交流中有話可講。通過回顧自身已有經驗，激發孩子們對端午節的興趣。此外，教師制作的小日歷巧妙地讓孩子們知道了端午節是用中國傳統歷法計算的，是中國的傳統節日。

環節二：聽繪本故事，進一步了解端午，感受親情

師：看來你們對端午節的了解還真不少，誰還記得你在以前的端午節時是和誰一起過的？（他們都是我們的家人。）和家人一起過節感覺怎么樣？有一個小女孩叫小艾，她的端午節是怎樣過的呢？讓我們一起走進《小艾的端午節》吧！（教師播放電子繪本《小艾的端午節》，并進行簡單講述。）

（1）講述中提問

①端午節的時候，小艾都玩了些什么？看到了什么？

②關于端午節，小艾有許多想了解的，你們有嗎？

（2）講述后提問

①小艾最愛吃什么？吃誰包的粽子？為什么小艾覺得太婆包的粽子最好吃？

②太婆還為她做了什么？為什么做這些？

③和媽媽、太婆一起過端午，小艾感覺怎么樣？明年的端午節小艾還想到太婆家過，她有什么打算？聽了小艾的話，媽媽做了些什么？

社會活動重在情感的培養，沒有好的媒介往往容易使活動變得枯燥。為了讓本次活動能夠生動感人，我們查閱了很多資料，最終選擇了原創繪本《小艾的端午節》作為媒介。通過對繪本故事的閱讀，孩子們不僅了解了端午節的一些風俗習慣，還不知不覺地被繪本所蘊含的濃濃親情所感染。確定好所選繪本后，我根據活動主題對繪本故事進行了刪減，在活動中通過講述、提問等方式，讓孩子感受家人間的關愛。在故事講述的最后，我選擇了一段小提琴曲《思鄉曲》來渲染氣氛，孩子們在教師的深情講述與優美配樂中融入了情境，體會到了家人間的溫情。

環節三：幼兒和家長志愿者合作包粽子

首先，幼兒和家長討論包粽子所需的材料，然后分組研究并嘗試包粽子；其次，幼兒在家長志愿者的指導和幫助下學習包粽子。待粽子包好后，幼兒和家長一起將粽子煮熟，然后在享受美食的過程中分享、交流吃粽子的經驗。

在這一環節中，我原先的設計是讓幼兒通過看圖示，嘗試在家長志愿者的帶領下學習包粽子，后來考慮到要更自然地對接集體活動與區域活動，于是臨時增加了一個環節，先讓幼兒用綠豆作為替代材料嘗試包粽子。有了這樣的操作探索后，再讓幼兒練習正式包粽子。因為幼兒在一次活動中是學不會包粽子的所有技能的，所以我們通過集體活動，先讓幼兒掌握包粽子的初步技能，然后再通過投放區域材料，滿足幼兒繼續嘗試、練習包粽子的愿望。

孩子的發展更多的是在游戲活動中自主進行的。根據孩子的興趣點，通過集體活動“端午粽飄香”，幫助孩子將已有的一些零碎的、膚淺的端午節經驗進行梳理、提升。集體活動之后，我們和孩子共同制訂了一份計劃表，幼兒將自己關于端午想做的事和需要的材料用繪畫的形式記錄下來，然后教師根據大家的興趣點在區域活動中進行衍生與滲透，和孩子共同創設一個豐富、多變、開放且富有挑戰性的區域活動環境。例如，我們在美術區中編織鴨蛋網、畫龍舟、設計香囊，在語言區中閱讀、講述端午故事，在健康區里玩劃龍舟的游戲，在“快樂端午節”的主題墻上進行創設，等等。孩子們在集體活動和區域活動的親密互動中獲得了更好的發展。

三、活動感悟

“端午粽飄香”活動的開展讓我們進一步厘清了集體教學與區域活動之間的關系，從而對怎樣處理好集體教學與區域活動的自然銜接有了新的認識和感悟。

（一）抓住興趣點，生成集體教學活動

在設計“端午粽飄香”集體活動時，我們首先考慮的是孩子：孩子的興趣、孩子的原有經驗、孩子的不同層次等，從中發現哪些是多數幼兒的興趣點，然后抓住興趣點開展教育活動。結合《指南》中的預期目標和教育建議，我們及時生成系列集體教學活動，將幼兒在平時操作學習和游戲活動中獲得的一些淺顯的、細碎的經驗進行梳理和提升，并繼續探索深入。在讀懂孩子的前提下，我們設計了集體教學活動，以最大限度地促進幼兒發展。同時，我們也注意將集體教學中的一些重難點作為探究內容放到區域活動中，幫助孩子積累相關經驗，如端午節的來歷、包粽子的技能等。正因為孩子們已經對端午節有了初步了解，在閱讀環節中孩子們才能走進繪本并產生共鳴；也正因為有了區域中用替代材料嘗試包粽子的環節，孩子們才獲得了用真實材料包粽子的愉悅體驗。

（二）尋找生長點，開展豐富的區域活動

在集體閱讀繪本《小艾的端午節》過程中，孩子們提出了許多問題，如“為什么要掛艾葉和菖蒲”“為什么要劃龍舟”“為什么要編鴨蛋網”等。在包粽子環節，為了促進幼兒主動學習，我們為幼兒提供了包粽子的替代材料和真實的操作材料，但由于材料和場地的限制，部分孩子只能被動地等待。同時，由于孩子們的發展水平各不一樣，有些能力稍弱的孩子學了好久才學會包粽子，他們的興致正高，可由于時間不允許，被迫終止了活動。面對孩子們的提問，關注到孩子們繼續探索學習的需要后，我們以此為生長點，充分利用區域活動的優勢，將端午活動延伸到不同的區域。例如，在閱讀區，我們組織孩子們看端午、說端午；在美術區，我們組織孩子們編蛋網、畫龍舟；在生活館，我們繼續進行著包粽子活動；等等。班級主題墻上的曬端午也讓家長們參與到了其中，豐富的區域活動滿足了孩子們在集體活動結束后想繼續參與的愿望，使活動向縱深方向發展。

（三）優化融合點，促進幼兒主動發展

集體教學活動更多地體現了知識的系統性，但其劃一的要求和標準不能滿足不同能力層次幼兒的個別化學習需求，區域活動雖然以自主化、個性化的特征滿足了幼兒個別化發展的需求，但顯得較為零碎，缺乏系統性。通過“端午粽飄香”集體教學活動和區域活動的有機結合，我們從目標設置、材料提供、活動內容和指導策略等方面探索了兩者間的交叉融合點，并進行多層次、多樣化的優化整合，使集體教學活動更符合幼兒的需要，區域活動更具目標性。教師應用游戲的精神開展活動，為幼兒創設一個整體的教育空間，促進幼兒的主動發展。