音樂律動活動對幼兒創(chuàng)造性人格養(yǎng)成的影響

對于一個國家和民族而言，創(chuàng)造性的培養(yǎng)是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，創(chuàng)造力的培養(yǎng)是當(dāng)代教育的核心。完整的人，當(dāng)然是包含了創(chuàng)造精神、創(chuàng)造能力和創(chuàng)造意向的人。幼兒時期是人格塑造的關(guān)鍵期，從幼兒時期注重培養(yǎng)創(chuàng)造性人格，不僅對個體的發(fā)展有著積極的作用，而且也必將對人類文明的進(jìn)步產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。音樂教育在人格塑造中有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。研究表明，相較于歌唱、欣賞、器樂等音樂教育方式，音樂律動教學(xué)是一種尤其適宜學(xué)齡前兒童的教育方式，開展音樂律動活動有助于幼兒創(chuàng)造性活動體驗(yàn)，并最終有助于幼兒將外在行為內(nèi)化為自身的創(chuàng)造性人格。

一、培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性人格的重要性

1950年，美國著名心理學(xué)家吉爾福特將創(chuàng)造力的概念引入科學(xué)研究領(lǐng)域。創(chuàng)造性或創(chuàng)造力，是指個體或人群根據(jù)一定的目的，運(yùn)用一切已知信息，產(chǎn)生出某種新穎、獨(dú)特、有社會或個人價值產(chǎn)品的個性心理品質(zhì)。創(chuàng)造活動是人一切活動中最高級、最復(fù)雜的活動，是個人智力高度發(fā)展的表現(xiàn)。關(guān)于創(chuàng)造性人格的特征，吉爾福特提到了八個方面：有高度的自覺性和獨(dú)立性；有旺盛的求知欲；有強(qiáng)烈的好奇心；知識面廣，善于觀察；工作講究條例、準(zhǔn)確性、嚴(yán)格性；有豐富的想象力和敏銳的直覺，喜歡抽象思維和智力活動；富有幽默感；意志堅(jiān)定，能夠長時間專注于感興趣的活動。

人的創(chuàng)造性主要是由智力因素和非智力因素兩方面構(gòu)成。創(chuàng)造并非天才所獨(dú)有，每個孩子都有創(chuàng)造的潛能。但是，這種潛能的展現(xiàn)與發(fā)展并不是與生俱來的，它需要通過后天環(huán)境教育的影響來開發(fā)和提升。幼兒園要培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性，就必須要開發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)其創(chuàng)造性人格。著名的兒童心理學(xué)家皮亞杰指出，5歲前是發(fā)揮幼兒智力潛能的最佳時期，其創(chuàng)造力在這一時期也處于高峰期，在關(guān)鍵期里對幼兒實(shí)施創(chuàng)新潛能的開發(fā)，其效果會非常明顯。因此，幼兒期通常被看作是促進(jìn)個體創(chuàng)造性發(fā)展至關(guān)重要的時期。大量心理學(xué)研究表明，創(chuàng)新能力發(fā)展的關(guān)鍵期是2～6歲。

二、音樂律動活動

“律動”是節(jié)奏的意思，從字意上來說，律動可以理解為有韻律節(jié)奏的身體動作。而音樂律動活動是在聆聽聲音與音樂的過程中，通過有情感、有節(jié)奏的身體動作，以想象、創(chuàng)造的形式去表現(xiàn)各種不同高低、速度、力度等內(nèi)心感覺的音樂內(nèi)容。主要是通過參與各種活動，利用幼兒的聽覺培養(yǎng)他們對節(jié)奏的感受能力、欣賞能力和表現(xiàn)能力，是培養(yǎng)幼兒感受音樂、理解音樂上的細(xì)微差異和創(chuàng)造性地表現(xiàn)音樂的良好途徑。

三、音樂律動活動促進(jìn)幼兒的創(chuàng)造力發(fā)展

按照《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的精神，“藝術(shù)”是幼兒教育領(lǐng)域中的一個方面，它與各領(lǐng)域共同承擔(dān)著促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展的任務(wù)。音樂是幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域教育的重要內(nèi)容，影響著幼兒的人格形成。幼兒音樂能力的培養(yǎng)與幼兒教育的總目標(biāo)是一致的，與其他領(lǐng)域是一種相互聯(lián)系、有機(jī)結(jié)合的關(guān)系。講到音樂，就必須要先談節(jié)奏（律動）。節(jié)奏和音高是音樂的兩個基本組成元素，其中節(jié)奏更為重要，它可以脫離音高自成—體。達(dá)爾克羅茲、奧爾夫、柯達(dá)伊等音樂教育體系都高度重視幼兒節(jié)奏感的培養(yǎng)。音樂律動活動是幼兒園音樂活動的重要組成部分，是培養(yǎng)幼兒音樂能力的起點(diǎn)，可以說，幼兒園音樂活動是建立在律動活動基礎(chǔ)上的。通過音樂律動活動，可以使幼兒的左右腦同時獲得發(fā)展，其社會性、身體動作、語言和認(rèn)知同樣能獲得發(fā)展。

（一）社會性

我們在現(xiàn)實(shí)生活中經(jīng)常會看到或聽到一些令人痛心和遺憾的事件：給同學(xué)下毒、把小狗放進(jìn)微波爐加熱、公交車爆炸……這些都和情感缺失、冷漠、不善控制情緒、不會表達(dá)情感有著直接的聯(lián)系。情感教育的缺乏是導(dǎo)致社會不安定、不和諧的重要因素之一，而音樂教育首先就是情感教育。音樂律動活動是群體性的音樂活動，需要大家一起參與，幼兒可以意識到自己是集體中的一分子。不同的音樂可以讓幼兒產(chǎn)生不同的情緒體驗(yàn)，進(jìn)而產(chǎn)生不同的動作。輕松活潑的音樂會讓幼兒扭動身體，寧靜平緩的音樂可以讓幼兒放松平靜。教師組織幼兒進(jìn)行一些需要簡單合作技巧的音樂律動時，可以培養(yǎng)幼兒的社會交往能力，并使合作技巧不斷提高。幼兒在活動的過程中學(xué)習(xí)、了解和體會他人的情感表達(dá)，同時又鍛煉了自己的情感表達(dá)能力，形成對快樂的渴望和追求。

（二）身體動作

音樂律動活動需要幼兒使用全身肌肉來完成動作，使他們有機(jī)會探索身體的不同姿態(tài)和不同活動方式，了解自身能力，從而不斷強(qiáng)化肌肉的力量，改善肌肉的平衡感和協(xié)調(diào)能力。

（三）語言

音樂律動活動因音樂節(jié)奏和音調(diào)的改變而改變不同動作，可以使幼兒的聽力獲得發(fā)展。幼兒通過歌唱學(xué)習(xí)準(zhǔn)確的發(fā)聲，掌握新的詞匯、語句和概念。在進(jìn)行聲音與節(jié)奏游戲時，還應(yīng)注重培養(yǎng)幼兒對聲音的反應(yīng)能力。

（四）認(rèn)知

感知覺能力是幼兒認(rèn)識世界、發(fā)展智力、進(jìn)行創(chuàng)造性活動的基礎(chǔ)。音樂律動活動需要調(diào)動幼兒的多種感官，使他們積極參與其中，以提高幼兒對節(jié)奏、速度、力度、音高、音色、樂句、樂段等音樂要素的感受力和辨別力。音樂律動活動培養(yǎng)了幼兒敏銳的感覺和知覺，提高了幼兒大腦的靈活性，促進(jìn)了幼兒想象力、認(rèn)知力和創(chuàng)造力等多方面的發(fā)展。

四、幼兒參與音樂律動活動的常用方式

研究表明，學(xué)齡前兒童對音樂的發(fā)展主要有以下特征：0～1歲——對聲音做出各種反應(yīng)。1～3歲——自發(fā)的、本能的“創(chuàng)作”并歌唱，能把聽到的歌曲片段模仿唱出。3～5歲——能感知旋律輪廓、識別音高音區(qū)、重復(fù)簡單的節(jié)奏，此時開始學(xué)習(xí)樂器演奏，可以培養(yǎng)幼兒的音高感。5～7歲——能理解分辨音色，可以辨認(rèn)出相同的旋律或節(jié)奏，音高方面已較為準(zhǔn)確，具備基本的欣賞能力。

不同年齡段的兒童在生理發(fā)育方面具有不同的特點(diǎn)，其參與音樂律動活動的方式、動作等也應(yīng)各不相同，既要能促進(jìn)他們的身心健康發(fā)展，又不能讓幼兒感到過于困難而喪失學(xué)習(xí)興趣。幼兒會用各種不同的方式參與音樂律動活動，這些方式取決于他們的興趣、氣質(zhì)和經(jīng)驗(yàn)。

（一）聽

聽是最基礎(chǔ)的參與方式，也是各年齡段最常用的方式。只有細(xì)心地聆聽，才能形成音樂經(jīng)驗(yàn)的積累、音樂記憶的形成，也才能逐漸分辨速度的快慢、音調(diào)的高低、音量的大小、音色的差異，聆聽伴隨幼兒共同成長。聆聽的范圍非常廣泛，可以是自然界的聲音，風(fēng)聲、雨聲、雷聲、溪流聲等；可以是人類制造的聲音，汽車行駛聲、喇叭鳴叫聲、飛機(jī)轟鳴聲、輪船汽笛聲、嬰兒啼哭聲、人們說話聲等。在聽的過程中，教師要有意識地引導(dǎo)孩子去辨別，如聽風(fēng)的聲音，可以試著辨別其所在的不同場所、不同季節(jié)、不同時間、風(fēng)力大小、聲音特點(diǎn)、給人的感覺……

（二）唱

隨著幼兒年齡的增長，幼兒從咿咿呀呀的不自主哼唱，慢慢發(fā)展到可以跟著周圍的聲音合唱，再到逐漸跟上音調(diào)和速度唱，最后自己也可以有模有樣地唱歌了。從咿呀到音調(diào)準(zhǔn)確地歌唱，不同孩子對時間的需求是不一樣的，有的孩子一歲多就可以自主哼唱了，而有的孩子則需要好幾年的時間，教育者要充分認(rèn)可個體的差異性，不能用一把“尺子”來評價和衡量所有幼兒。

（三）舞

這里的“舞”不是指舞蹈，而是指舞動。幼兒最大的特點(diǎn)就是動，從不自主地扭動到隨著音樂節(jié)拍變化身體動作，慢慢可以做出快慢、輕重、簡單、復(fù)雜等動作，以此逐漸學(xué)會用不同的動作和幅度表達(dá)自己內(nèi)心的感受。隨著身體機(jī)能的發(fā)育，幼兒可以跟隨教師做出不同的身體動作。音樂的律動具有舞蹈的性質(zhì)，幼兒由無意識的“動”逐漸過渡到有意識的“舞”，動作與音樂逐漸吻合，以此表達(dá)不同的情感。

（四）奏

幼兒可以試著用身體的不同部位發(fā)出不同的聲音，學(xué)著用不同的方式創(chuàng)造不同的節(jié)奏，以此表達(dá)自己的內(nèi)心感受。隨著年齡的增長，幼兒逐漸認(rèn)識了各種不同的樂器，知道樂器可以分為打擊樂器、管樂器、鍵盤樂器等，并能辨別它們不同的音色。通過學(xué)習(xí)，大部分幼兒可以演奏打擊樂器，有的幼兒還開始學(xué)習(xí)有固定音高的樂器，難度逐漸加大。

（五）仿

模仿是幼兒學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是他們積累經(jīng)驗(yàn)的開始。由模仿體會動作、曲調(diào)的不同，逐漸發(fā)展出表達(dá)自己意愿的自主行為。教師要給予幼兒充分的時間、空間，允許他們自由發(fā)展模仿能力，從而積累活動經(jīng)驗(yàn)。幼兒在音樂方面的創(chuàng)造性表現(xiàn)有其獨(dú)特的地方，他們將以往模仿得來的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為自由哼唱的曲調(diào)、敲擊的節(jié)奏和聲調(diào)。由于他們還不能有意識地運(yùn)用音樂知識，所以這些常常不能再一次重復(fù)。因此，幼兒的音樂創(chuàng)造性活動具有自由、即興的特點(diǎn)。這一過程讓幼兒有機(jī)會獨(dú)創(chuàng)、試驗(yàn)自己的藝術(shù)“想法”，對自己已經(jīng)感知的事物進(jìn)行不同的組合和變化，探索用不同的方法解決問題，表達(dá)情感。在這個過程中，幼兒體驗(yàn)到了探索的樂趣和被認(rèn)可的喜悅，表達(dá)了自己的個性和獨(dú)創(chuàng)性。這也就是藝術(shù)教育最有價值和意義的地方。

上述方法既可個人進(jìn)行也可組合進(jìn)行，都能形成充分發(fā)揮幼兒創(chuàng)造力的活動。音樂對幼兒產(chǎn)生刺激，幼兒以身體律動的形式產(chǎn)生多樣化、主動性的動態(tài)反應(yīng)。在音樂的引導(dǎo)下，這些多樣的組合將成為幼兒發(fā)揮創(chuàng)造性才能的第一步。