淺談幼兒園“草根”課題研究

“草根”一詞，在陸谷孫主編的《英漢大辭典》中釋義為：群眾的、基層的，基礎的、根本的，鄉村地區的。隨著“棍球”研究課題的開展，老師們逐漸呈現出主動研究的態度。根據園所實際情況及幼兒的生理、學習特點，我園因地制宜開展了“棍球”課題研究，滿足了幼兒的發展需要，提高了教師們的教育教學質量，促進了幼兒的身心健康、和諧發展。

一、課題研究認知的“草根化”

課題研究是一種創造性的認知活動，任何一個教育學科的研究都是借助課題來完成的。幼兒園課題研究應該是一種有目的、有計劃、有系統地認識幼兒園教育規律的過程，一個改進幼兒園教育實踐的過程。在課題的前期準備工作中，在與老師們進行有關課題話題的交流中，我們發現，多數教師不知道要研究什么課題，怎么研究。有的認為課題研究是專家、學者的工作，不是教師的本職工作；也有的認為，課題研究能提升幼兒教師的專業素養，雖有所向往，卻不知從何處著手。針對老師們的疑惑，我園進行了《如何做課題》的講座與分享，問題是課題研究的載體，是研究活動的核心。從理論上理解“是什么”“為什么”，從實踐中解釋“做什么”“怎么做”。

幼兒園一線教師直接參與幼兒在園的教育活動，他們與專家、學者比具有很大的優勢。教育教學中出現的問題，都可以作為課題研究的內容，其內容選擇性較大。例如，幼兒與同伴的交往，如何引導和糾正幼兒的偏食習慣，新教師如何做好家長工作，這些都是我們研究的范圍，想法就是研究思路，達到的狀態就是研究目標。

二、課題研究過程的“草根化”

（一）以滿足幼兒需求為方向。從最基礎的體育器械開始研究

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，教育活動內容要“既貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有助于拓展幼兒的經驗和視野”。對課題內容的選擇，多數幼兒園會以理論性較強、時代氣息較濃厚的內容為研究方向，或從各級“十二五”課題中選取某一內容。而年輕的我們，就從最基礎的學習、生活內容開始研究。正如棍球作為研究的內容，源于孩子們的一次普通交談。

幼兒A：這個新玩具真好玩叫什么名字呀？

幼兒B：這個你都不知道，這是軟式棍球，我教你玩。

軟式棍球是幼兒園新添置的玩具，起源于冰球，是由包有特殊泡沫塑料的直桿球棍擊打軟球，使球攻入對方球門的一項游戲。園長說：“既然孩子們都喜歡玩，那就作為課題來研究吧！”于是，就有了我們的園級課題《棍球玩法的探索和研究》，再到現在的江蘇省“十二五”立項課題。

（二）以發展幼兒身心為根本。研究范圍從大班到全園

幼兒的游戲就是學習。前蘇聯心理學家維果斯基認為，游戲創造了幼兒的“最近發展區”。促進幼兒身心健康發展是幼兒園的首要任務之一，而體育游戲是一種融合了運動、游戲和教育指導的身體練習活動。在幼兒園中，體育游戲不僅是鍛煉幼兒身體素質的主要手段，也是幼兒全面發展教育的重要手段。根據徐卓婭《學前兒童體育》中對體育游戲的分類，我們選擇了小型器械“軟式棍球”作為研究內容。

園內體育教師以本班為試點，進行游戲活動的開發和研究。大班孩子有一定的運動基礎，對基本動作的學習較快。棍球競賽是高結構的動作展示，符合大班孩子勇于挑戰的心理。有了前期的經驗積累，我們又開發了一些適合小、中班幼兒的游戲，如跳跳棒、小企鵝學走路、騎馬高手等，以發展幼兒走、跑、跳、鉆、爬、投擲、攀登等基本動作。

（三）以基層教師為基礎。研究人員從一人到多人

一個普通的運動器械，到底有哪些研究價值？帶著這個問題，我們進行了棍球活動的創編，始終堅持以幼兒為中心，重視幼兒自主開發的特性。我們從自由探索開始，在此基礎上充分發揮基層教師的作用，對游戲內容進行整理，激發教師們研究的積極性。

第一屆“親子棍球運動會”的閉幕徹底改變了老師們的想法，普通的棍球帶來的不僅是孩子們積極參與運動的激情，而是日常活動中的合作。賽場實況也為孩子與家長提供了親密接觸的機會，增進了親子間的情感交流。棍球競賽中的角色定位逐漸影響了很多孩子，在晨間活動中，自主組隊、精選裁判、確定游戲規則等平時老師不斷強調的問題，都成為了孩子們交往與合作的橋梁。

研究團隊從一人發展到了多人，形成了以課題組成員引領為主，全園教師參與體驗為輔的研究模式，教師們結合幼兒的心理和學習特點，對開發的棍球游戲進行了適宜的、科學的探索和評價。讓游戲內容的方向緊密結合運動技能，形成體驗（小班）、合作（中班）、競賽（大班）三個發展層次。

幼兒體育領域的課題與其他學科不同，要想真正了解孩子，了解一個完整的動作，親身體驗是最科學的方式。于是，我園專門成立了教師棍球俱樂部，定期舉辦棍球活動。讓老師們在動作中感受課題開展的內涵，以自己的實際行動來了解游戲，了解孩子，真正踐行參與者、合作者、支持者的角色。在老師們自主學習和探究的過程中，我們將棍球活動分為體育教學、棍球操、專題活動三大板塊，形成了課題研究的結構框架。（見下表）

三、課題研究成果的“草根化”

（一）從被動到主動。豐富研究成果

“草根”的力量在于調動基層教師的參與性，教師們能夠及時提出問題，提出建議，創建“草根”教研實錄平臺。例如，購買的成品軟式棍球不適合小、中班孩子玩，我們就自主研發了三種型號的球棍來支持課題開展。又如，老師們在創編游戲教案的時候沒有可參考的目標，我們就組織開展棍球游戲目標專題研討會，大家積極發言，力求科學。最終，在參考了《3～6歲兒童學習與發展指南》《從理念到行為》《學前兒童體育》等專業資料后，教師們確立了情感和態度、動作和技能、認知三個維度的游戲目標。

（二）從形式到內涵，深化研究價值

體育活動的開展為腦和神經系統工作以及良好的發育提供了充足的能量和養分，而腦和神經系統的良好發展又不斷為智力發展提供更堅實的基礎，發展幼兒體能，提高幼兒對環境的適應能力。在這個過程中，幼兒需要明確要求，學會規則，學會平等、友好地競爭，發展團隊精神和與人交流分享的心向，這些挑戰和經驗必然會促進幼兒的社會化發展。

在課程游戲化“六個支架”的引導下，我們進行了棍球活動現場記錄，尋找幼兒社會品質的方向，尤其是競賽游戲中的角色設置，為孩子們的自信交往提供支撐。孩子們在玩棍球的過程中認識了更多的伙伴，知道了要與同伴友好相處，并懂得了要關心、尊重他人。

從個人到集體，從疑惑到明確，從心動到行動，這是真正的“草根”精神的體現。每一位老師都體會到了課題研究的樂趣，感受到了正能量的無處不在。在一次次的實踐體驗中，在一次次的驚喜發現中，體現了每一位幼兒教師的職業魅力。棍球活動的開展證明了課題研究可以從孩子們的興趣出發，最基礎的才是最重要的。全園參與課題研究的狀態和行動，真正體現了“草根”課題研究。