創(chuàng)設(shè)幼兒園特色科技教育環(huán)境的實(shí)踐研究

一、問題的提出

著名教育家陳鶴琴先生認(rèn)為：“怎樣的環(huán)境就得到怎樣的刺激，得到怎樣的印象。”幼兒的學(xué)習(xí)是在與環(huán)境中的人、事、物不斷作用的過程中產(chǎn)生和發(fā)展起來的，幼兒園的環(huán)境作為幼兒生活、學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所，自然而然成為我們實(shí)施教育的重要載體。科技創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是—個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，科技教育已成為現(xiàn)代教育的主旋律，它已然是幼兒園課程的重要組成部分。正是因?yàn)檎J(rèn)識(shí)到科技教育對(duì)幼兒成長(zhǎng)的重要意義，我園自2001年起就有計(jì)劃、有步驟地開展科技教育，并將科教環(huán)境建設(shè)作為園本課程和特色園建設(shè)的重要內(nèi)容。我園的科技教育一直堅(jiān)持至今，現(xiàn)已形成了科技教育特色園。

二、對(duì)幼兒科技教育及環(huán)境的認(rèn)識(shí)

幼兒科技教育是通過科學(xué)教育與技術(shù)教育的協(xié)同組合，培養(yǎng)幼兒的科技意識(shí)、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)思維和科學(xué)實(shí)踐能力的教育活動(dòng)，其主要任務(wù)是提高幼兒的科技素養(yǎng)，為培養(yǎng)現(xiàn)代化的科技人才奠定基礎(chǔ)。科技教育環(huán)境包括各種支持科技教育的場(chǎng)所、學(xué)習(xí)資源、信息資源、認(rèn)知工具、科技活動(dòng)、教師與指導(dǎo)者、任務(wù)情境等資源，是相對(duì)班級(jí)科技教育環(huán)境而言的。由于科技教育過程本身是生成性的，因此科技教育環(huán)境是預(yù)設(shè)與生成的動(dòng)態(tài)統(tǒng)一。

三、幼兒園科技教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)原則

探究既是幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的方法。因此，探究性是科技教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)首要和重要的原則。

（一）生活化的科技活動(dòng)內(nèi)容是激發(fā)幼兒探究興趣的前提條件

心理學(xué)研究一再表明：幼兒是通過直接經(jīng)驗(yàn)來認(rèn)識(shí)事物的，他們對(duì)現(xiàn)實(shí)世界有著強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望。生活中無處不在、無時(shí)不在的科學(xué)事物以其生動(dòng)形象、變化鮮明的特征深深地吸引著幼兒，是幼兒想要了解的經(jīng)驗(yàn)和希望解決的科學(xué)問題。幼兒唯有將科學(xué)學(xué)習(xí)和日常生活緊密聯(lián)系起來，才能促使自己更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。

（二）開放式的材料與呈現(xiàn)方式是激發(fā)幼兒主動(dòng)探究的重要保障

在投放材料時(shí)，教師要對(duì)材料所傳達(dá)的信息以及幼兒由此進(jìn)行的探究活動(dòng)有一個(gè)清晰的把握和了解，要充分考慮到材料的選擇和呈現(xiàn)對(duì)幼兒探究興趣及過程的影響。開放式的材料和呈現(xiàn)方式能有效引發(fā)不同水平層次的幼兒進(jìn)行主動(dòng)操作，能充分激發(fā)他們主動(dòng)探究的興趣，甚至擴(kuò)展他們的探究過程和深度，給他們提供更多自由發(fā)揮和探究的空間。

四、幼兒園特色科技教育環(huán)境的形式

創(chuàng)設(shè)幼兒園科技教育環(huán)境的途徑有很多，以筆者所在的幼兒園為例，經(jīng)過老師們多年的實(shí)踐探索，積累創(chuàng)設(shè)了豐富的支持幼兒開展科技教育的環(huán)境。

（一）科技長(zhǎng)廊

幼兒園有效改造空間結(jié)構(gòu)，充分利用大廳、平臺(tái)、長(zhǎng)廊、操場(chǎng)角等輔助環(huán)境，為幼兒、教師、家長(zhǎng)搭建具有操作功能的科技長(zhǎng)廊以及具有展示功能的展示架。幼兒園發(fā)動(dòng)全體教師積極創(chuàng)設(shè)各種符合幼兒年齡特征的科技學(xué)習(xí)和操作區(qū)域，為幼兒探索發(fā)現(xiàn)身邊的科學(xué)、了解與生活息息相關(guān)的技術(shù)提供主動(dòng)的、探究性的操作環(huán)境。

案例一：木工區(qū)

敲敲打打是幼兒最喜歡的動(dòng)作之一，不管什么東西拿到手，幼兒都會(huì)試著去敲一敲、打一打。基于木工區(qū)干擾性強(qiáng)、危險(xiǎn)性大的特點(diǎn)，我們一般建議將其建設(shè)在寬敞、獨(dú)立、人流量少的地方，以避免幼兒間發(fā)生碰撞或噪聲影響到其他安靜的區(qū)域。我們?cè)谀竟^(qū)投放的主要工具和材料有：曲線鋸、調(diào)直斷絲機(jī)、小鉗桌、木板凳、釘子、錘子、手工鋸、壓釘機(jī)、鉆孔機(jī)、扶釘器、乳膠、刷子、木板、木塊等。根據(jù)需要，教師會(huì)在適宜的地方張貼正確使用錘子、釘子等工具的用法及注意事項(xiàng)。

木工區(qū)自創(chuàng)設(shè)以來，一直都是幼兒們最喜愛的區(qū)域之一。幼兒年齡較小，自我保護(hù)能力較弱，而木工工具本身就具有危險(xiǎn)性，所以，正確掌握每種工具的使用方法，避免傷害自己及他人，是幼兒進(jìn)入木工區(qū)所必須要掌握的內(nèi)容之一。同時(shí)，教師還應(yīng)將相關(guān)注意事項(xiàng)及危險(xiǎn)提示用圖片的方式張貼在區(qū)域的合適位置，以確保幼兒能隨時(shí)關(guān)注到，進(jìn)而互相提醒。

通過木工區(qū)活動(dòng)，幼兒們掌握了基本木工工具的正確使用方法，對(duì)相關(guān)木工材料也有了充分的感知，同時(shí)也鍛煉了其空間結(jié)構(gòu)能力。木工區(qū)不僅傳承了我國(guó)優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)，讓幼兒了解了傳統(tǒng)的手工勞作，而且還滿足幼兒喜歡敲敲打打的天性，培養(yǎng)了幼兒的動(dòng)手操作能力和對(duì)木工勞作的探索興趣。

（二）科技操作聞

科技操作間是指在存放和取用各種資源的專用場(chǎng)地上進(jìn)行師生科技活動(dòng)體驗(yàn)的空間設(shè)置，幼兒園科技操作間的建設(shè)體現(xiàn)了“看中學(xué)、玩中學(xué)、做中學(xué)、用中學(xué)”的設(shè)計(jì)思路。我園特別設(shè)置了資源包操作室、多米諾游戲室、廚味體驗(yàn)館、球桿連接室等科技操作間。

案例二：球桿連接室

生活中有許多利用球桿連接原理所制作出的工藝品及建筑，其主要材料是萬(wàn)向球及連接球桿。萬(wàn)向球是特制的，由多個(gè)型號(hào)相同的螺帽焊接而成，每個(gè)螺孔都可以和球桿連接。球桿的直徑和螺帽一樣大，兩端分別有和萬(wàn)向球螺孔相吻合的螺紋。球桿的長(zhǎng)短規(guī)格不一，萬(wàn)向球的每個(gè)螺孔都可以和球桿相互連接。因?yàn)槿f(wàn)向球具有高結(jié)構(gòu)性，幼兒可以根據(jù)自己的意愿拼搭出不同的房屋、汽車等作品。教師還可以根據(jù)需要提供滑輪及其他主題材料，供幼兒建構(gòu)出更加富有創(chuàng)意的主題作品。球桿連接室的材料相對(duì)比較單一，主要是萬(wàn)向球、球桿及根據(jù)需要配置的主題材料。其操作區(qū)是一個(gè)固定的操作臺(tái)，操作臺(tái)上有與球桿相吻合的螺紋孔若干，幼兒可根據(jù)需要將球桿固定在操作臺(tái)上，再開始下一步工作。球桿連接實(shí)質(zhì)上是結(jié)構(gòu)游戲的一種，幼兒在擺弄材料、構(gòu)建造型的同時(shí)，會(huì)自主了解各種材料的性質(zhì)和構(gòu)建空間的關(guān)系。幼兒會(huì)不受任何條件限制，制作出最理想的模型；也會(huì)不受長(zhǎng)短大小等條件的拘束，大膽地表現(xiàn)個(gè)人或小組的想象力。幼兒從最初的拼拼湊湊、摸索球桿連接方法，發(fā)展到現(xiàn)在能有意識(shí)地制作出一些簡(jiǎn)單的成品模型，并且對(duì)自己制作的作品產(chǎn)生濃厚的興趣。這既體現(xiàn)了幼兒認(rèn)知構(gòu)造的過程，又反映了幼兒對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的理解和再現(xiàn)。

（三）家園共育

1.利用社區(qū)、家長(zhǎng)資源，共筑科技教育大課堂

在實(shí)施幼兒園科技教育課程的過程中，充分利用幼兒園的家長(zhǎng)資源，做好家園共育，吸引家長(zhǎng)走進(jìn)課堂，為幼兒園提供相關(guān)資源，協(xié)同教師組織教育教學(xué)活動(dòng)。通過社區(qū)實(shí)踐、家長(zhǎng)助教等豐富多樣的活動(dòng)，在社區(qū)、家庭、幼兒園間營(yíng)造一種愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、玩科學(xué)的理想氛圍。

案例三：家長(zhǎng)助教

家長(zhǎng)是幼兒園課程改革質(zhì)量反饋的良好渠道，也是教學(xué)資源收集、流通和服務(wù)的重要渠道。家長(zhǎng)對(duì)幼兒園教育教學(xué)研究方向的了解，有助于家長(zhǎng)和幼兒更積極主動(dòng)地參與到教學(xué)資源的收集中來。而諸多教學(xué)資源的整合與提升，又回報(bào)于家長(zhǎng)和幼兒。幼兒園可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)走進(jìn)課堂，利用家長(zhǎng)自身的科技素養(yǎng)和專業(yè)特長(zhǎng)，選擇適宜的內(nèi)容和方法，引領(lǐng)幼兒做相關(guān)實(shí)驗(yàn)和操作，培養(yǎng)幼兒對(duì)科技的興趣，促進(jìn)幼兒的科技素養(yǎng)建設(shè)。

2.利用節(jié)慶活動(dòng)，營(yíng)造共育科技教育氛圍

科技節(jié)、六一兒童節(jié)是幼兒園常年打造的節(jié)慶親子品牌活動(dòng)，家長(zhǎng)既是教育的服務(wù)對(duì)象，又是教育的合作伙伴。在共同參與的親子活動(dòng)中，調(diào)動(dòng)一切家長(zhǎng)資源，讓家長(zhǎng)積極投入其中，為孩子營(yíng)造理想的科技教育氛圍。

案例四：科技節(jié)

科技節(jié)的主旨是在家園共育的氛圍中引導(dǎo)幼兒關(guān)注身邊的科技，讓幼兒喜歡上動(dòng)手動(dòng)腦探究科學(xué)現(xiàn)象和科學(xué)道理，從小樹立學(xué)科技、用科技、科技改變生活的理念。科技節(jié)主要是幼兒園統(tǒng)籌安排，以年級(jí)帶動(dòng)班級(jí)，班級(jí)帶動(dòng)家長(zhǎng)，形成家園共育、共同參與的模式。

（1）小班科教攝影展：小班幼兒年齡較小，以感知身邊的科技為主。建議家長(zhǎng)用照片的形式記錄下幼兒在生活中所進(jìn)行的科學(xué)探究，并將照片帶到幼兒園，由老師將其掛在幼兒園的長(zhǎng)廊上進(jìn)行展示，引發(fā)幼兒對(duì)科技話題的欣賞和討論，激發(fā)他們對(duì)科學(xué)研究的關(guān)注。

（2）中班科技小簡(jiǎn)報(bào)：小簡(jiǎn)報(bào)一般是以圖文并茂的方式來介紹科學(xué)現(xiàn)象和科學(xué)知識(shí)的，簡(jiǎn)報(bào)中的圖片可以從報(bào)紙、雜志上剪貼，可以由自己拍攝，也可以是親子繪制而成。待幼兒完成小簡(jiǎn)報(bào)的制作后，教師可以將小簡(jiǎn)報(bào)集中起來，然后分類張貼在走廊等方便幼兒欣賞的地方，以開闊幼兒的科技視野，引發(fā)他們對(duì)科學(xué)內(nèi)容的關(guān)注。

（3）大班科技小制作：大班幼兒會(huì)和家長(zhǎng)共同查閱資料，收集身邊的廢舊物品，然后和家長(zhǎng)共同制作具有科學(xué)原理的小玩具或?qū)嶒?yàn)用品。幼兒們?cè)賹⒆约旱淖髌穾У接變簣@來，向大家簡(jiǎn)要說明作品的名稱、玩法和原理，并參加全園舉辦的“親子科技小制作”展覽。

（4）全園親子科技制作游戲體驗(yàn)：在科技節(jié)的閉幕式上，幼兒園聯(lián)合專業(yè)的科技教育機(jī)構(gòu)，共同組織大型親子科技體驗(yàn)活動(dòng)，內(nèi)容包括電影、科技游戲、科學(xué)小實(shí)驗(yàn)、科技小制作等。幼兒、教師和家長(zhǎng)以班級(jí)為單位，分批次參與到活動(dòng)中，共同體驗(yàn)科技活動(dòng)的好玩和有趣。