淺析幼兒入園適應(yīng)的心理歷程及教育方法

入園適應(yīng)是指新入園幼兒通過家庭和幼兒園的共同努力，逐漸適應(yīng)幼兒園的陌生環(huán)境，并掌握一定的行為習(xí)慣能力，從而建立對環(huán)境的歸屬感。入園適應(yīng)階段是幼兒邁入社會(huì)的第一步，也是幼兒一生中最重要的一步。入園適應(yīng)的好壞將決定幼兒是否能很好地在新環(huán)境中與人相處，以及是否能形成良好的社會(huì)性品質(zhì)。

本文從環(huán)境、行為、心理三個(gè)維度分析了幼兒入園適應(yīng)的心理歷程及意義，說明幼兒在入園適應(yīng)階段的核心心理需求是尋求“自我能力感”的滿足。同時(shí)，結(jié)合幼兒心理需求，我們采用階段性教育策略，做好幼兒的入園適應(yīng)，并注重掌握相應(yīng)的心理反饋技巧，進(jìn)而提出了促進(jìn)幼兒入園適應(yīng)的三個(gè)階段及方法。

一、常見的幼兒入園適應(yīng)疑問

（一）在心理過程方面的疑問

幼兒在陌生的環(huán)境中會(huì)經(jīng)歷什么樣的心理過程？這個(gè)問題似乎并沒有得到廣大專家和學(xué)者的足夠關(guān)注和深入研究。大多數(shù)幼兒教師能從行為層面發(fā)現(xiàn)幼兒在陌生環(huán)境中的不適應(yīng)表現(xiàn)和恐懼感，如入園初的第一個(gè)月，幼兒常常表現(xiàn)出愛哭，并伴有短暫的退縮行為，尤其以入園時(shí)的表現(xiàn)最為典型。然而，幼兒為什么會(huì)產(chǎn)生恐懼感呢？其成因是什么？除了恐懼感是否還有其他更多精細(xì)的心理加工過程？我們該如何從積極地看待這些常見的入園適應(yīng)行為表現(xiàn)？這些都是值得我們探討的內(nèi)容。

（二）在心理意義方面的疑問

入園適應(yīng)究竟是環(huán)境對幼兒的外在要求，還是幼兒成長過程中所自發(fā)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)呢？我們發(fā)現(xiàn)，新入園幼兒常常通過哭鬧來讓父母產(chǎn)生妥協(xié)甚至“心疼”，并且，很多家長會(huì)因此對教師提出過分的要求。

如果說入園適應(yīng)是外在環(huán)境對幼兒所提出的硬性要求的話，那么教師常常會(huì)認(rèn)為幼兒在入園適應(yīng)過程中所出現(xiàn)的各種負(fù)面行為（如哭鬧、短暫性退縮等）都是正常的，是成長過程中的“必然代價(jià)”。然而，新時(shí)代環(huán)境條件下的教育理念要求教師要更加了解孩子的心理，為幼兒營造更加積極健康的成長環(huán)境。教師通過符合幼兒心理發(fā)展規(guī)律的教育措施，促使幼兒建立對新環(huán)境的安全感和信任感。

根據(jù)美國新精神分析派的代表人物埃里克森的人格發(fā)展八階段理論，我們可以發(fā)現(xiàn)，3～6歲幼兒的核心沖突是主動(dòng)對內(nèi)疚的沖突。尤其是3歲左右的入園適應(yīng)階段，如果幼兒表現(xiàn)出的主動(dòng)探究行為受到鼓勵(lì)，幼兒就會(huì)形成主動(dòng)性，這會(huì)為他將來成為一個(gè)有責(zé)任感、有創(chuàng)造力的人奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如果幼兒無法通過自身能力來適應(yīng)環(huán)境和保持想象力，那么幼兒就會(huì)逐漸失去自信心，這使得他們更傾向于生活在別人為他們安排好的狹窄圈子里，逐漸缺乏開創(chuàng)幸福生活的主動(dòng)性。

由此可見，這一階段的幼兒能否通過自身努力來適應(yīng)環(huán)境的需要，將對其一生有著重要的影響意義。因此，我們需要從幼兒的入園適應(yīng)中找到對幼兒而言的積極意義，如此才能更加有效地挖掘出這一關(guān)鍵期里的更多價(jià)值。

（三）在教育方法方面的疑問

當(dāng)我們詢問教師關(guān)于如何促進(jìn)幼兒適應(yīng)園所集體生活環(huán)境等方面的問題時(shí)，教師無外乎會(huì)想到以下幾種：多邀請幼兒參加集體游戲，在游戲中促進(jìn)同伴互動(dòng)；經(jīng)常帶幼兒參加群體性活動(dòng)，使幼兒能夠“樂群”“合群”；多讓家長帶幼兒到公眾環(huán)境中游玩，如社區(qū)或游樂場等；幼兒園組織活動(dòng)時(shí)，可經(jīng)常打破班級(jí)界限，讓幼兒有更多參加不同群體活動(dòng)的機(jī)會(huì)。

以上都是試圖通過增加幼兒參與集體活動(dòng)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)幼兒更好地適應(yīng)新環(huán)境的能力。但是，這樣的方式就如同想讓孩子學(xué)會(huì)游泳，就讓孩子盡可能多地泡在水里一樣，沒有考慮到時(shí)機(jī)、經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)和心理準(zhǔn)備等因素。現(xiàn)如今，教育對教育者的要求更趨向于精細(xì)化。幼兒園教育不僅是提供給幼兒一個(gè)成長的環(huán)境，更是要求教師能夠通過各種科學(xué)方法，以最大限度地促進(jìn)幼兒的個(gè)性發(fā)展。因此，如果我們從心理角度分析幼兒入園適應(yīng)的心理歷程及心理意義，那么我們將會(huì)發(fā)現(xiàn)更多有用的信息。

二、幼兒入園適應(yīng)的心理歷程及意義

解析幼兒發(fā)展的心理歷程，一般認(rèn)可的方法是從環(huán)境、行為、心理三個(gè)維度來分析，以下試從這三個(gè)方面來對幼兒的入園適應(yīng)作一簡單分析。

（一）成長環(huán)境

剛?cè)雸@的幼兒正面臨著人生的第一個(gè)大挑戰(zhàn)：從家庭到幼兒園的環(huán)境巨變。在家庭環(huán)境中，幼兒是環(huán)境的“焦點(diǎn)”，幼兒的需要能夠在第一時(shí)間得到滿足。當(dāng)幼兒來到幼兒園的集體生活環(huán)境中時(shí)，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)自己并不是世界的“焦點(diǎn)”，“老師”也不像家庭環(huán)境里的父母那樣第一時(shí)間給予自己積極響應(yīng)。這種強(qiáng)烈的反差會(huì)讓幼兒產(chǎn)生入園焦慮，導(dǎo)致幼兒缺乏安全感。此時(shí)，幼兒在幼兒園所面臨的一個(gè)核心問題就是：怎樣才能迅速適應(yīng)新環(huán)境的要求，并提升自身安全感？

（二）行為表現(xiàn)

這一階段的幼兒在課堂教學(xué)環(huán)境中常常表現(xiàn)出一些穩(wěn)定的行為特征，具體包括：當(dāng)教師邀請幼兒參與到活動(dòng)中時(shí)，幼兒經(jīng)常呈現(xiàn)出正性表現(xiàn)，如“讓我來“我行”“我能”“我來做”等；部分幼兒會(huì)呈現(xiàn)出負(fù)性表現(xiàn)，如請求老師幫助，依賴?yán)蠋煟率伦尷蠋煄兔Γ蜃约耗茏龅氖乱仓鲃?dòng)示弱，以獲取老師關(guān)注，這些負(fù)性表現(xiàn)是幼兒缺乏安全感的正常應(yīng)激反應(yīng)。

（三）心理發(fā)展特點(diǎn)

這一階段的幼兒自我意識(shí)剛剛萌芽，開始出現(xiàn)“以自我為中心”。但這時(shí)的“以自我為中心”更多地表現(xiàn)在主觀上的自我認(rèn)定，如很多時(shí)候幼兒會(huì)不斷強(qiáng)調(diào)“這是我的”，以此來提升對自我所有物的擁有感。從客觀上來看，這一階段的幼兒對環(huán)境并沒有十足的把握和適應(yīng)能力，因此，幼兒沒有條件體現(xiàn)出真正意義上的“以自我為中心”。

從以上三個(gè)角度來分析，我們大致可以看出這樣一個(gè)現(xiàn)象：這一階段的幼兒試圖通過自身的努力，力求讓自己在與環(huán)境互動(dòng)的過程中能夠有意識(shí)地尋求滿足自己心理需求的“自我能力感”，以此證明自己能夠順利適應(yīng)這一階段的任何發(fā)展和挑戰(zhàn)。

三、促進(jìn)幼兒入園適應(yīng)的三個(gè)階段及方法

為了更好地促進(jìn)幼兒入園適應(yīng)，教育者必須把握科學(xué)的教育階段。幼兒入園適應(yīng)需要經(jīng)歷三個(gè)基本階段。

第一階段，讓幼兒對環(huán)境產(chǎn)生熟悉感，這也是鍛煉幼兒行為常規(guī)的目的和原理。讓幼兒迅速熟悉環(huán)境的基本規(guī)則，能有效排除幼兒對環(huán)境的恐懼感。

第二階段，讓幼兒能參與到環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中來，讓環(huán)境慢慢與每一名幼兒產(chǎn)生互動(dòng)。具體做法是：讓環(huán)境中的物品歸屬于幼兒，如區(qū)域角的圖書有一部分是幼兒從家里帶來的，班級(jí)桌椅板凳的擺設(shè)是幼兒自己確定的，書包、凳子和杯子上的署名樣式是幼兒自己設(shè)計(jì)的，等等。

第三階段，讓幼兒能有機(jī)會(huì)為環(huán)境做一些力所能及的事，以此與環(huán)境產(chǎn)生互動(dòng)，增強(qiáng)適應(yīng)性。比如，在練習(xí)常規(guī)行為習(xí)慣的時(shí)候，教師盡可能在時(shí)間允許的范圍內(nèi)多分配給幼兒一些力所能及的任務(wù)，并在他們完成后及時(shí)給予表揚(yáng)，讓幼兒將自己的東西安排好，把自己的生活照顧好。可能有時(shí)結(jié)果不盡如人意，但教師仍需及時(shí)跟進(jìn)以提供幫助，這—過程對于入園適應(yīng)階段的幼兒來說，具有十分重要的價(jià)值和意義。

教師對幼兒行為的反饋策略在促進(jìn)幼兒入園適應(yīng)方面具有十分重要的意義，這一階段幼兒建立對自我的看法是主觀上認(rèn)定自己是否有能力適應(yīng)環(huán)境的需要。教師促使幼兒產(chǎn)生積極的自我肯定，使得幼兒的這種核心“自我能力感”得到滿足。因此，教師對幼兒行為的積極反饋策略就顯得非常重要。此時(shí)，教師需堅(jiān)持兩個(gè)原則：第一，肯定和表揚(yáng)不是為了說明教師的態(tài)度，而是為了讓幼兒感覺到自己的表現(xiàn)是有能力的；第二，表揚(yáng)需包含“行為的意義”和“肯定”兩類信息。“行為的意義”是指教師簡要陳述幼兒的積極行為表現(xiàn)，讓其意識(shí)到自己的行為給他人帶來的積極影響；“肯定”是指教師表揚(yáng)幼兒時(shí)所運(yùn)用的具體表達(dá)話語。

例如，一天，當(dāng)老師正在忙碌著收拾室內(nèi)散落的凳子時(shí)，一名幼兒主動(dòng)跑過來幫老師搬凳子。搬完凳子后，該幼兒用期盼的眼神看著老師，等待著老師的肯定回復(fù)。一般來說，教師常有的反饋策略有兩大類：第一類為語言上的肯定，如對該幼兒說“你真棒”“你真能干”“你真乖”“謝謝”等；第二類為行為上的表示，如拍拍他的肩膀，撫摸一下他的腦袋，對他豎起大拇指，等等。其實(shí)，這些方法雖然有一定的效果，但沒有對幼兒產(chǎn)生必要的啟發(fā)，也沒有考慮到讓幼兒能真正感受到自己的能力，感受到自身的行為給他人帶來的積極影響。教師應(yīng)做的具體反饋策略是：先向幼兒描述具體化行為，然后給予幼兒積極影響的肯定。教師可以說：“你真是幫了老師大忙，真謝謝你！”“你這么做讓別人很高興，真不錯(cuò)！”當(dāng)然，必須要說明的是，這些例句僅作為詮釋方法的示例，教師應(yīng)加以靈活變通。

總之，為了更好地促進(jìn)幼兒盡快適應(yīng)幼兒園生活，教師需從心理學(xué)的角度分析幼兒入園適應(yīng)所經(jīng)歷的心理過程，了解其背后的心理意義，從而通過環(huán)境、行為、心理三個(gè)維度去分析，得出符合幼兒心理規(guī)律的具體教育建議。