嘗試“放手”，讓幼兒戶外活動安全自由

3～6歲的孩子活潑好動、好奇心強，卻又缺少對安全的預見性，自制力不強，因此，幼兒的安全問題成為幼兒園工作的重中之重。以戶外活動為例，老師們除了視線不離開幼兒外，還要不斷提醒幼兒怎樣玩、如何玩。教師的做法雖然在一定程度上保證了幼兒的安全，但也束縛了孩子們的思維，限制了他們自由發(fā)揮的空間，使孩子在活動中變得畏首畏尾。針對這一現(xiàn)狀，我們應該嘗試“放手”，讓孩子們發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，通過同伴間的商量和討論，自己選擇最安全、最快樂的方法來玩。在確保安全的基礎上，把童年還給孩子。

一、幼兒園戶外安全教育現(xiàn)狀

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位?！币虼耍F(xiàn)階段幼兒園非常重視戶外活動的開展，從時間上看，每天戶外活動時間不少于2小時，然而從活動質(zhì)量上看收效甚微。幼兒園的戶外活動大多停留在表面工作上，孩子真正意義上的活動時間和活動質(zhì)量沒有得到實質(zhì)性的進展。幼兒園的安全教育現(xiàn)狀不容樂觀。

（一）教師限制幼兒的自由發(fā)揮

“老師，我們能玩蹦蹦床嗎？”“老師，我們能玩滑滑梯嗎？”有時候，孩子們愿意自己選擇喜歡的玩具，可老師們卻往往出于各種安全考慮，總是拒絕孩子的要求，說的最多的是“不行”“你去玩XXX”。于是，孩子們的臉上露出了一種失落和無奈。慢慢地，孩子們不再去自主進行游戲了。

（二）安全教育目標與幼兒身心發(fā)展脫節(jié)

幼兒園安全教育目標制訂以后，教師們的理解程度有所偏差，導致幼兒在實踐活動中難以達到預期效果?，F(xiàn)如今，幼兒園開展的安全教育活動大多是防火、防電、防水、戶外活動安全等方面。其實，根據(jù)不同年齡段幼兒的不同心理年齡特點，我們可以分批次開展案例教育，如小班為戶外安全，中班為防水、防電、防火、防陌生人等，大班為安全隱私教育。

（三）幼兒園的過度保護。導致幼兒安全自護能力差

在幼兒園的戶外活動中，教師們總是喊聲、哨聲不斷，怕孩子出現(xiàn)危險，把孩子歸攏到一個范圍內(nèi)活動。其實，保護是出自本能的，無論是老師還是孩子本身。曾經(jīng)有人做過一個實驗，孩子從床上掉下來，一定是手先著地，孩子會先保護自己。戶外活動時，如果爬的梯子較高，孩子的能力達不到，孩子一般是不會上去的，因為他們的內(nèi)心深處是知道危險的。但是，不是所有的孩子都有潛在的危險意識，孩子如果在思想上對老師產(chǎn)生依賴，自身就會失去對危險的判斷性。因為成人的過度保護，孩子容易變得不會保護自己，無自我安全意識。

二、現(xiàn)狀分析

幼兒園經(jīng)常會出現(xiàn)各種安全問題，有些活動開展也不是，不開展也不是，幼兒的體力能力有限，教師不能預見活動中可能會出現(xiàn)的危險。在活動中，孩子們向往自由，教師的過度看護會使幼兒喪失“玩”的樂趣。為什么會出現(xiàn)這些問題呢？我們能否在“自由”和“安全”之間尋找到契合點呢？

（一）教師心理承受能力差

每一個教師都是不斷成長起來的。在成長的過程中，我們和孩子一起成長，心理上的變化隨著教學經(jīng)驗的增長在不斷積累。沒有安全事故發(fā)生時，也許我們每天都會開心地記錄孩子的一日常規(guī)，享受孩子們肆無忌憚的游戲。一旦有孩子受傷，我們就會變得束手束腳，不再讓孩子自由玩耍，害怕再有類似事件發(fā)生。教師的心理素質(zhì)需要通過不斷的學習和承擔來升華。

（二）家園合作不夠通暢

在幼兒園現(xiàn)有的優(yōu)勢資源條件下，我們都在提倡家園合作，但是，我們的家長委員會有時候是形同虛設。一年下來，我們組織的活動是有限的，家長不足以了解幼兒園的活動是如何開展的，幼兒園的活動設置是以什么為依據(jù)的。開展戶外活動難免會發(fā)生磕磕碰碰，開展“拉網(wǎng)式”的家長課堂，讓“安全魚兒”在家長的網(wǎng)里盡收眼底，讓我們的家長有認同感，這樣家長工作才能逐漸通暢，并最終達成共識。

（三）教師不會利用“偶發(fā)事件”豐富幼兒的安全經(jīng)驗

幼兒園一旦發(fā)生安全事件，大部分教師會選擇下次不再讓孩子去做該事件，而不是讓孩子從該事件中學習保護自己的方法。“偶發(fā)事件”在幼兒園里經(jīng)常出現(xiàn)。比如，孩子們玩蹺蹺板，他們已經(jīng)不想再坐在蹺蹺板的兩端，而是將積木擺在蹺蹺板的中間，兩個人使勁搖晃蹺蹺板，使積木嘩啦啦地往地下掉。突然，一塊積木砸到了一名幼兒的腳背，頓時鮮血直流。老師對于這—事件首先想到的就是孩子受傷了，而忘記了其他事情。其實，換位思考，為什么孩子們在自由組織游戲時，老師沒有給予提示，沒有給予鼓勵，沒有讓幼兒將積木換成其他危險性較小的物品，讓他們安全地進行游戲呢？

（四）幼兒園戶外場地、時間安排不夠合理

幼兒園戶外活動的時間都是一樣的，很多幼兒園都實行混班游戲，劃分游戲區(qū)域。通過多次“玩”的實驗，孩子們找到了“玩”的規(guī)律，避免了戶外活動時發(fā)生爭搶，但中、大班幼兒在沒有老師提醒時往往不能夠做到“以大帶小”，常常會出現(xiàn)碰撞等安全問題。在現(xiàn)實生活中，大部分幼兒園的活動場地都不是很大，孩子的數(shù)量也比較多，活動中經(jīng)常會發(fā)生碰撞等問題。

三、讓孩子在玩中保護自己，尋求策略

（一）放手不放眼，安全在心中

我們開展戶外活動時，應將孩子的世界看得簡單一些，其實他們就是生活的演繹者。有時候，一個角落看到的就是一個“娃娃家”，一個滑梯口就是一個“售票廳”。用我們的雙眼去發(fā)現(xiàn)，孩子的世界其實很簡單。組織戶外游戲時，我們要給孩子“自由”，相信他們，但不是放任自流。讓孩子們在玩中尋找規(guī)律，用我們的雙眼去發(fā)現(xiàn)孩子玩的世界，讓他們自由探索活動奧秘，學會在“玩”中長知識，在“玩”中學智慧。

案例一：百變輪胎

我們班的戶外活動輪胎游戲開始了，這一次，孩子們不愿意再玩千篇一律的滾輪胎游戲，于是，我“放手”讓孩子們自己開展游戲。不一會兒，孩子們就自己組織、分成了四支小隊：蘋果隊、藍莓隊、草莓隊、西瓜隊，且四支小隊所開展的游戲是不一樣的，有的玩娃娃家，有的玩輪胎漂移，有的玩輪胎冒險。過了一會兒，我發(fā)現(xiàn)大家又組合到了一起，原來他們都喜歡玩草莓隊的輪胎冒險游戲。孩子們將輪胎重新進行了擺放，結(jié)合滑滑梯、蹺蹺板等設備，他們開心地進行著鉆、爬、翻、越等游戲，還邀請我加入到他們的活動中。一整個下午，孩子們的笑聲不斷，開心極了。

案例二：我來當老師

安全教育是親身體驗，我們應學會“放手”，讓孩子的頭腦動起來。有的孩子跟我說：“我爸爸總是闖紅燈?！庇谑牵覀冏尯⒆觼懋斃蠋?，開展了“我來上學”游戲。我們利用獨木橋、鉆山洞等游戲材料，讓幼兒都參與進來。通過這樣的活動，孩子們都了解了安全知識，安全意識也在他們心中潛移默化地生長著。

（二）學會傾聽，“放手”解決幼兒安全教育沖突

戶外活動中經(jīng)常會有孩子哭泣，但每個孩子的哭聲是不一樣的，有委屈的，有不滿的，有生氣的，有疼痛的，等等。作為老師，我們應該學會傾聽，傾聽孩子為什么哭，聽完孩子們的陳述后，可以把問題拋給孩子，讓孩子自己去解決。

“老師，龍龍打我。”“我沒有打他?！逼鋵嵾@一切我都看在眼里。在玩滾球游戲時，子怡總是滾不到球，于是，她就很生氣地去搶球，結(jié)果龍龍就用手推了她。子怡是因為自己受到委屈后想發(fā)泄而來告狀的，于是，我走過去拉起他們的手，問道：“如果你們是好朋友，就一起想一想我們怎樣才能更好地玩！”教師簡單的一句話，龍龍主動讓出了滾球，倆人又愉快地一起玩耍了。學會放手，學會傾聽，讓孩子在玩中學會思考，在玩中學會合作。

（三）家園合作，給予“放手”教育的支持

家長工作在幼兒教育中起著重要的作用，家長是我們的朋友，是我們工作的支持者，更是我們強有力的后盾。只有讓幼兒形成自我保護習慣，才能有效避免傷害事件的發(fā)生。幼兒園與家庭要相互配合，堅持對幼兒進行安全教育。同時，因為家長來自不同的工作崗位，他們從事著不同的工作，教師要充分挖掘家長資源，豐富安全教育的內(nèi)容和形式。

在讓幼兒區(qū)分安全與不安全事件時，可請家長與幼兒共同尋找資源。家長們紛紛找來了不同的活動圖片，有的還利用各種現(xiàn)代化設備提供安全方面的材料，豐富了幼兒園的教育內(nèi)容。我們通過開展安全教育，對幼兒進行了“放手”教育，讓家長支持幼兒園的工作。幼兒園通過開展家長調(diào)查問卷、“放手教育，解放幼兒頭腦”活動、親子運動會等，讓家長參與到幼兒園的活動中，體會到孩子的能力是無限的。有了家長的支持與配合，孩子們在游戲中的安全問題得到了極大的保障。作為幼兒教師，我們要積極與家長形成統(tǒng)一戰(zhàn)線，共同對孩子進行安全教育。

作為幼兒教師，我們要用睿智的眼睛發(fā)現(xiàn)孩子身上的奧秘，不放過孩子成長的點點滴滴，給我們的孩子足夠的空間，讓孩子在自由的環(huán)境中、在安全快樂的氛圍下健康成長。作為幼兒老師，我們要學會“放手”教育，要相信我們的孩子，在思考中尋找方法，促進幼兒健康快樂成長。