讓幼兒在游戲的“真”樂園里健康快樂成長

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中明確指出：“幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展。”《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）也強調了要讓幼兒在游戲和日常生活中通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗?！毒V要》和《指南》這兩個課程政策文本，都凸顯了對游戲活動和日常生活的關注，強調了對兒童主體性的關注，突出了對課程實施主體性的關注，確立了新的兒童觀、教育觀和課程觀，并重新界定了幼兒園教育的價值體系。

學前教育課程改革與發展的現狀強調游戲對兒童學習與發展的獨特價值，強調幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。自我園成為市級課程游戲化項目建設園以來，我們一直嘗試進行課程改革，把自由、自主、創造、愉悅的“真”游戲還給幼兒。審視園內現實情況，我們發現，在一日生活中有重集體教學輕自主游戲，重室內活動輕戶外活動的情況。有的內容選擇、組織形式等沒有充分考慮幼兒的現實生活經驗和興趣需要，大部分內容來自教師的預設，甚至有一些是教師的簡單拼湊，很少考慮幼兒的真實需要，以至于幼兒只能被動地接受教師預先設定好的內容。在活動目標的制訂方面比較單一，過于強調知識與技能目標，缺少對幼兒學習品質、能力提升等方面的關注引導。游戲活動的流程設計沒有為幼兒創設充分的學習機會和適宜的發展空間，形式比較呆板，極大地限制了幼兒學習與發展的積極性和主動性。游戲活動中有時只注重結果，而沒有更好地關注幼兒的自主建構過程。

幼兒園課程游戲化的目標是引領幼兒園樹立正確的兒童觀、游戲觀、課程觀，推進幼兒園課程實施符合幼兒身心發展規律和學前教育規律的內容，促進幼兒健康快樂成長。因此，我們嘗試從調整、把握、捕捉、尋求四個層面來展開實踐探索，引導幼兒無痕融入各項游戲活動學習歷程，在生活中體驗，在游戲中成長，讓幼兒在游戲的“真”樂園里健康快樂成長。

一、調整時間點，讓幼兒在大自然中自由奔跑

《指南》中指出，要適當控制幼兒參與集體教學活動的時間，讓幼兒以直接經驗為基礎，以游戲的方式進行學習。平時，我們上午安排兩個集體教學活動，合計一小時左右；而幼兒自由游戲活動的時間只有20分鐘左右；戶外活動時間也大多只有30分鐘左右，這其中還包括一些環節轉換過渡時間。教師在游戲材料投放和區域環境創設上較少考慮幼兒的需求，沒有做到最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。針對這一問題，我們根據《指南》的精神，以游戲為基本活動，重新安排幼兒的半日活動，中、大班從每天兩個集體教學活動調整為一個，上午的游戲活動時間也進行了調整，中、大班為9：40-11：00，小班為10：00-11：00。這一措施不僅增加了幼兒自由、自主的游戲時間，而且把游戲融入到各項活動中，使幼兒有了更多與同伴自由交流的機會。

我園戶外場地較大，有草坪、樹林等自然優勢，我們及時開辟戶外活動場地，調整增加戶外活動時間。根據幼兒的興趣、動作發展等需要，我們創設了多層次、多樣化的戶外活動區域，如快樂之島、野外拓展、平地高樓、樹林探險、幸福家園等。我們注重保證幼兒戶外活動的時間和自由度，在活動組織中充分體現幼兒活動的自主性，以增強幼兒參與戶外活動的興趣和積極性。

在“快樂之島”中，幼兒進行飼養動物、觀察百草園、玩沙、玩水等活動；在“野外拓展”中，幼兒利用“人”字梯、竹梯、木板、長凳、輪胎等材料，圍繞周邊環境進行拓展訓練游戲活動；在“平地高樓”區域中，幼兒利用紙管、紙盒、大型積木等材料進行建構活動；在“樹林探險”區域，幼兒進行繩網攀爬、樹林迷宮探險、玩泥巴等活動；在“幸福家園”中，以娃娃家為主線，銜接小花園、小舞臺、種植園地等，幼兒們進行了表演、藝術創作、觀察寫生、種植管理等活動。我們調整時間點，創設戶外活動區域，增加戶外活動時間和自由度，讓幼兒在大自然中自由奔跑，既滿足了幼兒的基本發展需要，又滿足了幼兒的個性化需求。在戶外活動過程中，我們讓幼兒自主選擇活動小區域，自主安排休息、如廁、喝水等生活環節；讓幼兒自由結伴合作游戲，親近自然、沐浴陽光、呼吸新鮮空氣，享受自由、自主、快樂的戶外游戲活動。

二、把握契合點，讓幼兒園課程更貼近生活

幼兒園游戲活動組織與實施的過程不僅要基于對幼兒原有學習經驗的把握和尊重，更要關注對幼兒探究興趣的有效激發和成長發展的合理期望。課程游戲化就是讓幼兒園課程更貼近生活，更生動有趣，活動形式更多樣化。幼兒動用多種感官進行探究、交往和表現的機會更多一些，幼兒的自主性和創造性就會更充分一些。幼兒的生活經驗有限，理解事物的能力較弱，但在目標引導下的貼近幼兒生活、符合幼兒認知特點的游戲活動就能引發幼兒的活動興趣。因此，在確定游戲活動目標時，只有把握好與幼兒學習經驗、興趣、能力、需要的契合點，才能幫助幼兒梳理與提升經驗、建構新的認知體系，也才能引導幼兒主動參與游戲活動。

例如，大班“七彩世界”的主題活動中，“七彩花”正是主題活動由認識自然轉向認識社會、認識自我的一個轉折點。于是，我們及時尋找契合點，充分利用家長資源、社區資源，根據大班幼兒的生活經驗、興趣需要，與幼兒一起精心鋪陳了調查社區老人的日常生活、了解重陽節的來歷、參觀敬老院、我給爺爺奶奶捶捶背等學習活動。我們引導幼兒嘗試調查社區老人的日常生活，了解老人的情感需要，幼兒在活動過程中積極發表意見、參與決策?？吹胶⒆觽円痪渚浒参康脑?，一聲聲體貼的問候，一個個溫暖的幫助，我知道，孩子們內心世界的真誠之光、善良之色都被折射出來了，他們學會了關心朋友、關愛老人、關注身邊的每一個人，其心靈深處的“七彩花”也透出了真正的美麗。

三、捕捉鏈接點，讓幼兒自主構建學習脈絡

每一次游戲活動的開展都不是孤立存在的，應該體現幼兒在主題活動背景下自主學習、自我構建的線索和發展軌跡，因此，在主題活動背景下捕捉與幼兒自主構建學習脈絡的鏈接點是非常重要的。例如，中班組織的“香香的蔬菜”探究活動。蔬菜是幼兒每天都直接接觸的事物，然而這種接觸大多是一種自然的接觸，一種模糊的、混沌的知覺，需要我們引導幼兒進行有意義的學習，引領幼兒從無組織、未分化的知覺轉變為有意義、有結構的知覺重組。于是，我們捕捉鏈接點“小鬼當家”，引導幼兒無痕融入參觀菜場、過家家、送菜忙等各項游戲活動，從而逐漸積累相關知識經驗。幼兒很自然地產生了模仿成人菜場的賣菜、進貨、配送菜等游戲愿望和游戲行為，于是，有關賣菜老板、進貨員、送貨員的情境便出現在角色游戲活動中。通過游戲，幼兒不僅興奮地發現了蔬菜是如此豐富多樣，與自己的生活有著密切的關系，而且也自主構建了學習脈絡，在了解成人勞動的基礎上，親身體驗到了各種勞動的辛勞，感悟到了勞動的光榮與快樂，真正做到了在生活中體驗，在游戲中成長。

四、尋求升華點，讓幼兒充分體驗、大膽表現

在游戲活動中尋求與幼兒體驗感受、表達表現、探究創造相匹配的升華點，不僅能關注到幼兒的探究進程，而且能有效激勵和引導幼兒主動學習，使幼兒的游戲活動變得更加開放、靈動，讓每一個幼兒都有在與環境的互動中獲得主動發展的可能。例如，在種植區中，孩子們對自己種下的豆子特別感興趣，時不時會去看一眼豆子的成長情況。有一次，小軒和雯雯發現自己種的豆子發芽了，他們很仔細地觀察發芽的豆子，還將沒有發芽的豆子和發芽的豆子作了反復比較。看到孩子們對豆子發芽的關注度這么高，于是，我根據小班幼兒的年齡特點，組織幼兒開展了音樂游戲活動“豆豆發芽”?；顒又?，我們首先從幼兒的生活經驗出發，通過談話“我們種的豆子發生了什么變化”豆子是怎樣長出小芽的”導入，萌發幼兒的探究興趣。接著，我們引導幼兒感受熟悉的音樂旋律，用肢體語言大膽自由地表現豆子慢慢往上鉆一豆子流汗不放棄——豆子用盡全力鉆破泥土長出兩片嫩芽的生長過程，并表現出嫩芽的各種造型。該活動不僅推動了幼兒充分體驗，大膽表現，使課程變得更加生動有趣，而且讓幼兒在游戲中體驗到了豆子發芽的不易，萌發了保護嫩芽、保護植物的意識。

幼兒園課程游戲化改革尊重了幼兒游戲的意愿，體現了教師兒童觀和教育行為的轉變。幼兒園游戲活動組織與實施的過程是“發現兒童”的過程，教師只有理解并掌握兒童獨特的學習與發展特點，轉變固有的兒童觀，才有可能使游戲活動組織與實施真正符合幼兒的經驗與需要。在課程游戲化項目建設中，我們引導幼兒自主創設游戲活動區域，轉變組織形式，讓幼兒自主選擇游戲活動內容，按需取用游戲材料。我們轉變活動組織形式，引導幼兒主動與環境互動、與同伴交往，使一日活動充滿自由、自主、創造、愉悅等游戲精神。我們盡情感受著幼兒靈動的身影、鮮活的想象、馳騁的思維和張揚的個性，讓我們與幼兒一起玩“真”游戲，讓幼兒在游戲的“真”樂園里健康快樂地成長。