給“好孩子”松綁讓每個幼兒快樂成長

比起那些調皮搗蛋的孩子，大人們似乎都比較喜歡那些乖乖的“好孩子”，因為“好孩子”省心啊！可是，到底什么是“好孩子”呢？當人們對其贊不絕口、寄予厚望的時候，“好孩子”內心的真實想法又是什么呢？

幼兒園里，表現出色的幼兒不僅是老師的好幫手，還是其他幼兒學習的好榜樣，儼然是大家心目中的“小老師”。因而“好孩子”這個詞也就順理成章地成為了一種榮耀。在老師看來，這是對孩子的一種獎勵，但教師卻忽略了“好孩子”這三個字給孩子造成的壓力。

幼兒園每學期都有不同的節日，有時候還需要排練一些節目，舉辦一些比賽等。每當這個時候，老師通常第一時間想到的就是班上表現最優秀的“好孩子”。這樣一來，“好孩子”參與活動和比賽的機會會比其他孩子多很多。但是，機會多了，累積在孩子肩上的負擔也就重了。教師所認為的“機會”，對孩子來說卻恰好相反，甚至因此扼殺孩子學習的積極性、主動性，降低其展現自我的自信心。《3～6歲兒童學習與發展指南》強調：“要充分尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣。”因此，作為教師，我們應該為每個幼兒提供表現自己長處和獲得成功的機會，把本該屬于孩子的自由與快樂還給孩子。

漫漫是我們班最乖巧、最能干的孩子，畫畫、舞蹈尤其出色，只要幼兒園有大型活動或比賽，老師第一時間想到的就是為漫漫爭取機會，讓她為班級爭光。前不久，幼兒園決定報名參加省級幼兒繪畫比賽，漫漫成了我們推崇的對象。可當我興高采烈地將這個“好消息”告訴漫漫時，漫漫頭也沒抬，只淡淡地說了聲“哦”，接著便繼續擺弄手里的玩具。我又試圖從孩子的眼睛里尋找我期望看到的那種喜悅，但是很遺憾，我只看到了無奈。那天，我沒有多想，離園前我還找到漫漫，向她說明了比賽的要求。

幾天后，漫漫帶著她的參賽作品來到幼兒園，交給我。當我滿懷期待地攤開她的作品時，失望極了，眼前的這幅繪畫一點都不像我印象中的漫漫應有的水平—要底色沒底色，要勾邊沒勾邊，一看就是敷衍了事。我很生氣，真想狠狠地批評她一頓。但我還是合上畫，彎下身子，對漫漫耐心地說道：“漫漫，你是老師心中的‘好孩子’，所以老師才給你這個機會去參加比賽，可是你覺得，你畫的這幅畫能參加比賽嗎？”漫漫自從把畫交給我后就一直低著頭，聽到“好孩子”三個字時，她才抬起頭來，眨了眨那雙好看的大眼睛，輕輕地搖了搖頭。“如果你在家里沒時間畫，你可以告訴老師，老師陪你在幼兒園畫。今天，我們一起完成它，怎么樣？”

這個時候，我沒有意識到漫漫為什么會畫出這么拙劣的一幅畫，并想當然地認為孩子是因為沒有時間，才會這么敷衍了事。隨后，我領著漫漫一起前往美工區，準備陪著她畫完這幅畫。

在我的陪伴下，或者說是監督下，漫漫終于認真地畫了起來。看著低頭不語，拿著畫筆仔細勾畫的漫漫，我不僅不再生氣，反而想著一會兒該怎么獎勵這個乖巧的“好孩子”。其間，因為有其他事情要處理，我便將漫漫一個人留在美工區畫畫，而且我也相信這么一個“好孩子”，只要老師提醒一次，她肯定會自覺。但是，當我回來時卻發現漫漫正握著筆，看著其他玩游戲的孩子發呆，鋪在桌子上的畫也沒有絲毫進展。我火冒三丈，邁開步子沖到她旁邊，生硬地說道：“漫漫，你在干什么？為什么不畫畫？”看到我氣勢洶洶的樣子，漫漫驚慌地放下筆，手足無措地望著我，咬著嘴唇不說話。

其實，我知道漫漫是個要強的孩子，所以我稍微調整了一下情緒，輕聲說：“漫漫，因為老師覺得你是‘好孩子’，才給你這個機會，別的小朋友可是想畫都……”誰知，我的話還沒說完，漫漫就“哇”的一下哭了起來。嘴里不停地念叨著：“老師，我不想畫了，我就是想玩一會兒，你讓其他小朋友參加吧……”

面對這突如其來的一幕，我愣住了。聯想到這幾天里漫漫的反常表現，我急忙安慰她，心中無比難過。這時，我才意識到，整個繪畫比賽事件中，包括以往的各項比賽，我都沒有征求過漫漫的意見，從來沒有問過孩子是否愿意接受這些所謂的“機會”，完全忽略了一個孩子最本質的天性一自由自在地玩耍。

事后，我進行了深刻反思。漫漫為什么會變得不愛舉手，不愛表現自己？原來，她是因為害怕，害怕得到機會，更害怕得到機會后表現不好，那樣，她就不再是老師心中的“好孩子”了。所以，她只能通過這種逃避、抵抗的行為來表達自己的不滿。為此我深感愧疚，終于明白，不能一味地給孩子施加壓力，更不能以成人急于求成的心態去要求孩子，否則，只會抹殺孩子的積極性。

一、少給孩子貼“好孩子”的標簽

孩子的自我評價標準主要來自成人。幼兒園中，老師的每一次表揚對孩子來說都是對其行為的強化。假如老師整天把“你是好孩子”“我們都要當好孩子”“老師最喜歡好孩子”之類的話掛在嘴上，孩子為了贏得老師的認可，就會刻意控制自己的行為，以達到“好孩子”的標準。孩子整天處于緊張的狀態，被老師冠以的“高帽子”成了“緊箍咒”。試想，孩子生活在這樣的環境中怎么快樂得起來呢？

因此，少給孩子貼“好孩子”的標簽，可以用“老師看到你這么努力，很開心”，或者“老師很喜歡你認真的樣子”等來代替“老師最喜歡好孩子”，讓幼兒能夠以正確、積極的方式健康成長。

二、把快樂還給孩子

為了能讓孩子快樂成長，我們應該把屬于幼兒的快樂還給他們。作為教師，應該引導幼兒參加各種集體活動，體驗與教師、同伴共同生活的樂趣；幫助他們正確認識自己和他人，養成與他人、社會親近、合作的態度；引導幼兒選擇自己喜歡的、適合自己的活動，而不是自作主張地為孩子分配任務，忽視兒童自己的想法和態度。我們要做的就是信任幼兒，尊重幼兒。

每一個孩子都有管理自己的能力，每一個孩子都有趨利避害的本能；自然賦予了人類很多完美的能力，只要我們愿意相信他們，這些本能就能獲得積極的發展，否則，我們就會失去它。每一個孩子都有積極向上的精神，每一個孩子都有正常的榮辱觀，很多孩子體現出的不讓人信任的表現，其實是被大人扭曲的結果。

尊重我們的孩子吧，相信他們能夠處理好自己的事情，能夠做出正確的選擇，能夠辨別是非，能夠獨立思考，就像尊重我們自己一樣。

三、讓每個孩子都有表現自己的機會

通過漫漫這件事，我開始意識到，在一日生活中，我把太多所謂的“機會”給了老師們眼里的“好孩子”，這導致的直接結果是，“好孩子”倍感壓力，其他孩子也失去了表現自己的機會。或許，我們總能找到各種各樣的理由來解釋這種過錯，比如，某某孩子就是不適合演出；某某孩子身體太僵硬，不能參加舞蹈；等等。但是，沒有任何人天生會跳舞，天生適合參加演出，所有的能力與本領都是通過后天努力而獲得的。

俗話說：“不經歷風雨，怎么見彩虹。”孩子連邁出家門的機會都被我們剝奪了，談何去經歷風雨，又何以見得到彩虹呢？只要我們合理分配，讓每個孩子都有平等的機會去表現自己，相信每一個孩子都能成為“好孩子”。