為學(xué)齡前特殊需要兒童撐起一片藍(lán)天

本期記者將帶您走進(jìn)江蘇省泰州靖江市特殊教育學(xué)校學(xué)前融合部，一起來看一看這里的特殊兒童是如何與普通兒童相處的，這里的老師又是如何開展學(xué)前融合教育的。

什么是好的教育？每個(gè)人都有自己的體會(huì)和理解。走進(jìn)江蘇省泰州靖江市特殊教育學(xué)校學(xué)前融合部——真武幼兒園，或許我們可以在這里找到答案。

這里和其他普通幼兒園并沒有太大區(qū)別，唯一不同的是，隨處可見令人動(dòng)容的畫面：繪本閱讀課上，一個(gè)坐在特制木椅上的腦癱孩子，她的雙手和雙腳被布繩固定著，在小伙伴的陪伴和引導(dǎo)下，正在認(rèn)真學(xué)習(xí)；美術(shù)課上，老師握著特殊幼兒的小手，一筆一畫地引導(dǎo)孩子畫出他心目中的“小房子”；走在三樓走廊上，“感統(tǒng)訓(xùn)練室”“聾兒語訓(xùn)室”“康復(fù)訓(xùn)練室”字樣映入眼簾，透過康復(fù)訓(xùn)練室的窗戶向內(nèi)望去，一名老師正在為腦癱患兒做康復(fù)訓(xùn)練……

應(yīng)勢(shì)而為，創(chuàng)辦江蘇省首家特校學(xué)前融合部

訪問江蘇省泰州靖江市真武幼兒園當(dāng)天，天空飄著小雨，濕漉漉的空氣里混合著清新的泥土氣息，記者一行人剛走進(jìn)幼兒園大門，就看到了不遠(yuǎn)處的范紅霞老師，這位曾獲得“感動(dòng)江蘇教育人物——2015最美特校教師”提名，同時(shí)又被評(píng)為“感動(dòng)靖江教育年度人物”的年輕教師，看起來是那么有親和力。

接著，我們見到了靖江市特殊教育學(xué)校校長趙紅欽。趙校長向我們介紹，靖江市特殊教育學(xué)校創(chuàng)辦于1988年，是靖江市唯一對(duì)殘疾兒童實(shí)施九年一貫制義務(wù)教育的公立學(xué)校，隨著辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，學(xué)校的招生對(duì)象也由最初單一的聾教育轉(zhuǎn)為純培智教育，201 2年招生對(duì)象開始向?qū)W前領(lǐng)域延伸。鑒于靖江市特殊教育學(xué)校與真武幼兒園共處同一校園，2014年9月，靖江市特殊教育學(xué)校根據(jù)國務(wù)院《特殊教育提升計(jì)劃（2014-2016年）》的要求，結(jié)合實(shí)際，大膽創(chuàng)新，踐行全納教育理念，以學(xué)前融合教育模式為辦園特色，依托真武幼兒園的教學(xué)場所，正式成立了特殊教育學(xué)前融合部一真武幼兒園。至此，走進(jìn)真武幼兒園的學(xué)齡前特殊兒童不僅能夠在園接受系統(tǒng)教育和康復(fù)訓(xùn)練，而且還可以和普通孩子一起學(xué)習(xí)和成長。

所謂學(xué)前融合教育，指的是將3～6歲有特殊需要的幼兒（學(xué)前智力與發(fā)展性障礙兒童）與普通幼兒安置在相同的教育環(huán)境中接受學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的保育和教育，并為特殊需要兒童提供必要的特殊教育和服務(wù)，最終使特殊教育與普通教育融為一體的教育安置模式。

江蘇省泰州靖江市特殊教育學(xué)校學(xué)前融合部，即真武幼兒園是江蘇省首家以融合教育模式向?qū)W齡前特殊兒童提供學(xué)前教育的幼兒園，現(xiàn)有4個(gè)班級(jí)（1個(gè)小班、1個(gè)中班、2個(gè)大班），共105名幼兒，其中特殊幼兒10人，包括自閉癥幼兒1人、多動(dòng)癥幼兒1人、腦癱幼兒3人、智障幼兒4人、唐氏綜合征幼兒1人，每個(gè)班級(jí)大約有2～3名特殊幼兒。范老師說：“我們盡量控制每個(gè)班級(jí)特殊孩子的數(shù)量，最多3名。如果一個(gè)班級(jí)里有太多特殊兒童，這對(duì)他們的融合無疑是不利的。”

入園初期，學(xué)校會(huì)組織專業(yè)的教師團(tuán)隊(duì)和家長共同為每一個(gè)特殊幼兒進(jìn)行專業(yè)評(píng)估，根據(jù)他們各自的特點(diǎn)和障礙程度安置到相應(yīng)的班級(jí)。范老師告訴我們，南京特殊教育師范學(xué)院盛永進(jìn)教授多次入園進(jìn)行專項(xiàng)調(diào)研、專業(yè)指導(dǎo)，為真武幼兒園提供技術(shù)引領(lǐng)，評(píng)估團(tuán)隊(duì)所采用的正是盛永進(jìn)教授提供的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。

排除萬難，發(fā)揮獨(dú)有優(yōu)勢(shì)

談及最初創(chuàng)辦學(xué)前融合部的情形，范老師感觸頗深，坦言普通幼兒家長其實(shí)是辦學(xué)前融合教育的最大阻力。但靖江市真武幼兒園原是一所外來務(wù)工人員子女幼兒園，大部分幼兒來自外省，這些孩子的家長很少會(huì)戴著有色眼鏡去看待特殊兒童，因?yàn)樯畹念嵟媪麟x，他們對(duì)生活、對(duì)為人父母的艱辛有切身的體會(huì)和理解。

不過，也有一部分家長表示不能接受。比如，有的家長向老師反映說，某某又把我家孩子的本子撕了，能不能把某某安排到教室的角落里去，和正常孩子保持距離。面對(duì)這樣的要求，老師會(huì)委婉拒絕，然后慢慢地做這些家長的思想工作。首先，順著普通幼兒家長的意思，詢問他們最終想得到什么樣的幫助；其次，引導(dǎo)家長理解這些特殊孩子的特殊之處，爭取獲得家長的理解；最后，明確告知家長，學(xué)會(huì)與特殊的小伙伴交往，其實(shí)也是普通兒童社交能力的體現(xiàn)，普通幼兒在這個(gè)過程中會(huì)變得更加有同情心和愛心。

除此之外，真武幼兒園也會(huì)專門針對(duì)該部分家長開展專家講座，讓他們知道什么是特殊兒童，這些特殊兒童需要得到哪些幫助等。每逢“全國助殘日”等節(jié)日期間，真武幼兒園都會(huì)組織一系列家長活動(dòng)或親子活動(dòng)，讓普通幼兒家長與特殊幼兒家長有機(jī)會(huì)聚集在一起。活動(dòng)的過程中，家長之間會(huì)有接觸和溝通，特殊孩子會(huì)走進(jìn)普通幼兒家長的視線，一些內(nèi)心比較脆弱的家長甚至?xí)飨滦了岬难蹨I。而在此之前，他們多半不理解、不清楚這些特殊孩子的家庭狀況；現(xiàn)在，通過家長會(huì)、親子活動(dòng)等途徑，他們幾乎每一天都與特殊幼兒及其家長接觸，不少普通幼兒家長還會(huì)帶一些好吃的或者好玩的東西來園與特殊幼兒分享。現(xiàn)在，普通孩子的家長已經(jīng)基本能夠接納這些特殊的孩子了，這些都離不開全園教師的努力。

但是，因?yàn)槊恳荒甓加行律雸@，做好部分普通幼兒家長的思想工作，使其充分接納特殊幼兒已經(jīng)成為真武幼兒園教師工作的一部分。

和諧共處，被愛包圍著的“幸運(yùn)兒”

“正常幼兒在一起相處時(shí)還磕磕碰碰呢，更何況是與特殊幼兒相處，所以孩子需要正確的引導(dǎo)。”范老師向我們介紹，普通幼兒一開始與特殊幼兒相處時(shí)，會(huì)有一點(diǎn)好奇，還有一點(diǎn)懼怕，因?yàn)樗麄儾⒉涣私鈱?duì)方的狀況。每次游戲時(shí)，每個(gè)小朋友都有固定的玩伴，這個(gè)時(shí)候，特殊幼兒常常會(huì)受到冷落，這就需要教師的正確引導(dǎo)。所以，教師在教學(xué)、游戲的過程中會(huì)特意安排，每天都會(huì)給特殊幼兒找一個(gè)玩伴，讓每個(gè)普通幼兒都有與特殊幼兒直接接觸和交流的機(jī)會(huì)。現(xiàn)在，輪流做特殊幼兒的玩伴已經(jīng)成為孩子們心中默認(rèn)的游戲規(guī)則之一。瞧，繪本閱讀課上，一個(gè)腦癱幼兒正在小伙伴的協(xié)助下認(rèn)真地看著繪本上的圖片呢！她有一個(gè)特制的木椅，因?yàn)橹w不受控制，所以手腳需要用布繩進(jìn)行固定。也許她現(xiàn)在還不能清楚地用語言表達(dá)痛苦和歡樂，但我們相信，被包圍在這樣一個(gè)溫暖的集體中，她的內(nèi)心一定是溫暖的。

教室中座位的安排也有一定的講究——特殊幼兒永遠(yuǎn)不會(huì)被安排在角落里，也不會(huì)被刻意安排在教室的最前面，而是坐在孩子們的中間，被大家包圍著。范老師說，這樣有助于孩子之間的接觸和交流，更重要的是，便于特殊孩子進(jìn)行模仿和學(xué)習(xí)，有些模仿能力比較強(qiáng)的特殊幼兒會(huì)從普通孩子的身上學(xué)到很多東西。

定制課程，教育教學(xué)中的“區(qū)別對(duì)待”

真武幼兒園原來的7位學(xué)前教育教師以及靖江市特殊教育學(xué)校儲(chǔ)備多年的6位特殊教育學(xué)前專業(yè)教師、1位康復(fù)訓(xùn)練專業(yè)教師組成了靖江市特殊教育學(xué)校學(xué)前融合部的專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)。幼兒園開展融合教育的課程主要依托普通幼兒園基礎(chǔ)課程，即語言、數(shù)學(xué)、社會(huì)、音樂、運(yùn)動(dòng)五大板塊，實(shí)行多層次教學(xué)和活動(dòng)，以語言、游戲活動(dòng)為特色，根據(jù)幼兒的發(fā)展特點(diǎn)制訂每周教學(xué)計(jì)劃。針對(duì)特殊幼兒，老師還會(huì)定期梳理觀察記錄，寫教學(xué)建議等，必要時(shí)，有特殊教育需要的活動(dòng)則由幼兒家長協(xié)助完成。

在一堂“沉與浮”的科學(xué)探究活動(dòng)課上，孩子們認(rèn)真地?cái)[弄著手中盛著水的塑料瓶。細(xì)看你會(huì)發(fā)現(xiàn)，其中兩名特殊幼兒手中的塑料瓶要比其他幼兒的大很多。范老師解釋說：“教學(xué)過程中，教具、學(xué)具的準(zhǔn)備都要做到‘區(qū)別對(duì)待’。之所以要給這些特殊孩子準(zhǔn)備相對(duì)大一些的塑料瓶，是希望帶給他們視覺上的沖擊。我們要盡可能確保每一個(gè)孩子都能夠在這里學(xué)到東西。”

考慮到特殊孩子生活上的不便，真武幼兒園并沒有對(duì)他們硬性規(guī)定入園和離園的時(shí)間。但是，老師也和家長商量，即便如此，也應(yīng)當(dāng)盡量和其他幼兒保持一致，要培養(yǎng)孩子的時(shí)間觀念。

康復(fù)訓(xùn)練，滲透在緩慢時(shí)光中的成長與變化

為了方便部分有康復(fù)訓(xùn)練需求的特殊孩子，真武幼兒園空出了二樓的部分教室作為感統(tǒng)訓(xùn)練室、聾兒語訓(xùn)室、康復(fù)訓(xùn)練室、蒙臺(tái)梭利室等，室內(nèi)有各種訓(xùn)練器材。和普通幼兒園一樣，真武幼兒園的午休時(shí)間是兩個(gè)小時(shí)，部分有需求的特殊幼兒會(huì)在這段時(shí)間進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練。由于特殊幼兒家長本身已經(jīng)掌握了一定的康復(fù)訓(xùn)練技能，所以，12：00～14：00這段時(shí)間，基本由特殊幼兒家長陪同指導(dǎo)訓(xùn)練。一般腦癱患兒對(duì)康復(fù)訓(xùn)練的時(shí)間、強(qiáng)度以及持續(xù)性要求比較高，因此，每天14：00～14：40會(huì)有康復(fù)訓(xùn)練專業(yè)教師對(duì)其進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)。

在感統(tǒng)訓(xùn)練室，記者看到一個(gè)自閉癥孩子正在家長的協(xié)助下進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練。因?yàn)閾?dān)心會(huì)打擾到他們，我們很快就離開了。后來，范老師告訴我們，這個(gè)自閉癥孩子目前的狀況已經(jīng)非常好了。但是，剛?cè)雸@時(shí)，孩子的家長是非常急躁的，孩子活在自己的小世界里，會(huì)有選擇性地接收外部信息。有一次，同樣是在感統(tǒng)訓(xùn)練室，老師指導(dǎo)孩子踩著地墊上的腳印標(biāo)識(shí)向前走，但孩子對(duì)老師的指令不理解，也不予理睬，旁邊的家長急壞了，最后直接沖上前去大聲呵斥孩子為什么不聽話。所謂“沒有比較就沒有傷害”，特殊幼兒家長的心情可以理解，在那么多正常孩子的面前，他們也渴望看到自己的孩子能夠像正常孩子一樣蹦蹦跳跳，快樂奔跑。當(dāng)時(shí)，站在一邊的范老師走上前去，對(duì)那位家長說：“孩子的康復(fù)練習(xí)是一個(gè)緩慢的過程，我們要耐心等待。現(xiàn)在孩子不愿意聽老師的指令，我們要想想這是什么原因，找到原因后再去完善我們的方法。這樣焦急地命令孩子，對(duì)他的康復(fù)是不利的。”

學(xué)前融合教育有效促進(jìn)了學(xué)前特殊兒童的社會(huì)化成長，給這些特殊兒童的家長帶來了希望，但同時(shí)，也使其中一部分家長產(chǎn)生了急躁心理，他們似乎更加迫切地渴望自己的孩子能夠“正常”起來。每當(dāng)這個(gè)時(shí)候，真武幼兒園的老師都會(huì)在他們的耳邊反復(fù)強(qiáng)調(diào)“平常心”“平靜”“慢慢來”“孩子已經(jīng)在慢慢變好了”等。平時(shí)，老師還會(huì)將孩子每天的進(jìn)步和表現(xiàn)告訴家長，用教師自身的專業(yè)知識(shí)來引導(dǎo)家長用一顆平常心來等待孩子的變化和成長。現(xiàn)在，這個(gè)自閉癥孩子已經(jīng)會(huì)向老師和其他小朋友打招呼了；音樂課上，只要音樂一響，他就會(huì)跟著老師一起打節(jié)拍；在家里，如果爸爸媽媽播放他喜歡的歌曲，他還會(huì)輕輕地哼上幾句。

畢業(yè)去向，特殊幼兒將何去何從

在蒙臺(tái)梭利室，兩個(gè)特殊孩子分別在老師的引導(dǎo)下專心地做游戲，發(fā)覺有人靠近，他們顯得有點(diǎn)手足無措。范老師介紹說，這兩個(gè)特殊孩子，一個(gè)患有自閉癥，另一個(gè)有多動(dòng)癥，目前在真武幼兒園已經(jīng)上了兩年大班。從年齡來看，他們已經(jīng)不適合繼續(xù)留在學(xué)前融合部，但第一年大班畢業(yè)時(shí)，家長發(fā)現(xiàn)孩子各方面的表現(xiàn)都有所改善，因此希望多待一年。

關(guān)于孩子畢業(yè)后的去向問題，一般分為兩種情況。第一種情況是，能夠接受普通學(xué)校教育的特殊孩子，大班畢業(yè)后可以直接進(jìn)入小學(xué)就讀；第二種情況是，尚不具備學(xué)習(xí)能力的特殊幼兒，老師會(huì)建議家長讓孩子進(jìn)入培智班學(xué)習(xí)。2014年9月，真武幼兒園接收了一名學(xué)齡前腦癱患兒，經(jīng)過一年的康復(fù)訓(xùn)練，這名特殊孩子于次年9月順利升入真武小學(xué)，根據(jù)老師的反饋信息，孩子目前的情況很不錯(cuò)，學(xué)習(xí)能力也比較強(qiáng)。

在2016年大班畢業(yè)的特殊孩子中，有兩名已具備進(jìn)入小學(xué)接受普通教育的條件。這些孩子進(jìn)入普通學(xué)校之后，一般采用融合理念，即隨班就讀，通常要遵循就近上學(xué)的原則。

其他特殊幼兒，比如有嚴(yán)重自閉癥的孩子，大班畢業(yè)之后會(huì)回到培智部，一直到初中畢業(yè)。現(xiàn)在，殘疾人聯(lián)合會(huì)建有一個(gè)專門針對(duì)大齡特殊人群的“庇護(hù)工廠”，特殊孩子初中畢業(yè)之后會(huì)被分配從事一些簡單的工作。比如，超市食品的包裝、餐廳服務(wù)生、賓館服務(wù)生等。

說到這里，范老師向我們透露，靖江市特殊教育學(xué)校將會(huì)在學(xué)前融合的基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸，解決這些特殊孩子畢業(yè)之后的去向問題，為他們提供發(fā)展的平臺(tái)，讓他們今后的人生有所依托。

社會(huì)關(guān)注，多一點(diǎn)寬容與仁慈

采訪進(jìn)行到尾聲，范老師講述了一件令人感到辛酸的事情。那是一次由幼兒園組織的社會(huì)活動(dòng)，按照以往的慣例，為了培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性，增強(qiáng)幼兒的社會(huì)生活體驗(yàn)，孩子們均由家長帶領(lǐng)乘坐公交車前往目的地，當(dāng)然，其中也包括特殊幼兒及其家長。有一個(gè)患有自閉癥的孩子在公交車上沒有聽家長的話，他看著車窗外的風(fēng)景，伸出手去感受外面呼嘯而過的風(fēng)。司機(jī)發(fā)現(xiàn)后，停下車，站起來惡狠狠地訓(xùn)斥孩子，一邊的家長面紅耳赤，眼里噙著淚水。

這件事發(fā)生以后，范老師便陷入了深深的思考：如果這位司機(jī)知道這個(gè)孩子患有自閉癥，了解自閉癥，了解特殊兒童，他會(huì)不會(huì)換一種方式來處理問題？于是，范老師決定多帶孩子參加社會(huì)活動(dòng)，將特殊兒童帶到公交公司，和那些司機(jī)朋友們手拉手；或者一起到銀行、超市中去開展活動(dòng)。希望通過這種面對(duì)面的直接接觸和交流，讓更多的社會(huì)群體了解特殊兒童，關(guān)注特殊兒童，并能夠給他們多一些寬容與理解。

最后，靖江市特殊教育學(xué)校校長趙紅欽表示，融合教育既是一種先進(jìn)的教育理念，也是一套完整的實(shí)踐體系，研究指出，特殊兒童可以在融合情境下受益，因?yàn)槿诤辖逃峁┝烁鄼C(jī)會(huì)讓他們與普通兒童進(jìn)行溝通和社會(huì)互動(dòng)。融合教育讓特殊兒童和普通兒童一起接受教育已成為國際教育發(fā)展的趨勢(shì)。

理解與接納，贊美與撫慰，幫助與保護(hù)，分享與合作，這些不是形式，而是滲透在一日生活中的點(diǎn)滴相處。特殊兒童其實(shí)并不特殊，他們并不需要被特殊對(duì)待，他們需要的是理解和接納——理解他們行為表現(xiàn)背后的心理、生理原因，他們需要被正常看待。至此，我們也在這里找到了答案——原來，好的教育是在不知不覺中進(jìn)行的，孩子與家長看不到教育的發(fā)生，教育卻實(shí)實(shí)在在地影響著孩子的成長。