淺談新課程下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

摘 要：新課程教學(xué)理論提出了發(fā)展學(xué)生自主能力的要求，教師要注重學(xué)生主觀能動(dòng)性的培養(yǎng)，善于挖掘?qū)W生主動(dòng)學(xué)習(xí)的潛能，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極主動(dòng)地質(zhì)疑，加強(qiáng)學(xué)生提問的意識，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，主動(dòng)思考，主動(dòng)探究，主動(dòng)創(chuàng)新，最終全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí);能力培養(yǎng);新課程

自主學(xué)習(xí)是課程改革下倡導(dǎo)的一種新型學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式基本上是以教師為主體，學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位，而自主學(xué)習(xí)則是學(xué)生自身主動(dòng)地去獲取知識，從而提高能力、獲得經(jīng)驗(yàn)、感受快樂的過程。那么我們教師應(yīng)該如何幫助學(xué)生盡快養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣呢？在新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)下，本人結(jié)合在初中語文教學(xué)中的一些探索和實(shí)踐，簡單談下自己的體會。

一、 創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。”教學(xué)不是以知識的傳授為目的，而是以激發(fā)學(xué)生的問題意識、加深問題的深度、探求解決問題的方法，特別是形成自己對解決問題的獨(dú)立見解為目的。只有激活了學(xué)生與生俱來的問題意識，激發(fā)了學(xué)生的求知欲與表現(xiàn)欲，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

如《愚公移山》一文，教科書對“雜然相許”的注解是：“異口同聲地表示贊成。雜然，紛紛。許，贊同。”在教學(xué)新課時(shí)，我認(rèn)為這種解釋不太合理，認(rèn)為理解為“紛紛表示贊同”更合乎文意。但我沒有直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生，而是創(chuàng)設(shè)了這樣的問題情境：“文中兩處‘以君之力，曾不能損魁父之丘，如太行、王屋何？且焉置土石？語氣是否相同？”“愚公的妻子是否一開始就毫無異議？全家人是否異口同聲地表示贊同？”此時(shí)課堂氣氛熱烈起來，學(xué)生們紛紛發(fā)言：愚公之妻與智叟語氣不同，一個(gè)關(guān)切，一個(gè)嘲諷;愚公家庭人口多，發(fā)表意見的人也多，況且愚公的妻子一開始就提出了疑問;“紛紛同意”并不等于“異口同聲地同意”。經(jīng)過一番激烈的討論，學(xué)生一致認(rèn)為書中的解釋不合理，“紛紛表示贊同”更合乎文意。這樣，學(xué)生學(xué)會了批判地接受知識，在問題探究中激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的能力。

二、 師生關(guān)系和諧共處，師生情感互動(dòng)交流

對于初中學(xué)生，教師要平易近人，和藹可親;教學(xué)時(shí)語言要有感染力，以情動(dòng)人，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，鼓勵(lì)學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的困難，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中積極地學(xué)習(xí);對學(xué)生的評價(jià)要以表揚(yáng)為主，要充分尊重學(xué)生的人格尊嚴(yán)，要讓學(xué)生有繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和渴望。我們在學(xué)生答錯(cuò)題時(shí)，在指出其錯(cuò)誤的同時(shí)，都要說：“能夠主動(dòng)回答問題就是一種勇氣，這說明你已經(jīng)戰(zhàn)勝了自己。”在批改作文時(shí)，無論文章優(yōu)劣，我們都要批上：“老師相信你下一篇作文會更精彩！”感情上拉近與學(xué)生的距離，學(xué)生覺得你可親、可敬，他們才更愿意學(xué)習(xí)語文這一學(xué)科。

三、 閱讀名篇名著，開拓學(xué)生視野

讓學(xué)生在課外閱讀名人傳記，閱讀四大名著，網(wǎng)上瀏覽優(yōu)秀選文;每天抄寫一個(gè)成語，或歇后語、對聯(lián)、格言、古詩等;每周抽出1～2節(jié)上閱讀課，學(xué)生可隨意閱讀，瀏覽自己喜愛的圖書。這樣語文成了學(xué)生自由自在遨游的知識海洋，同學(xué)們還利用課余時(shí)間積極搜集和積累一些名人的豐功偉績、逸聞趣事，在班內(nèi)合作交流。每位同學(xué)既開闊了視野、搜集了信息，又提高了作文水平。

四、 充分展示自我，培養(yǎng)綜合實(shí)踐能力

平時(shí)課堂教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生根據(jù)自己掌握的知識，走上講臺，課前三分鐘演講，提高學(xué)生的自信和口語表達(dá)能力，甚至放手把一堂課交給學(xué)生，讓他們來主導(dǎo)課堂，導(dǎo)語的設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)方法的選擇，都由學(xué)生自己來定，教師只做一個(gè)參謀，讓他們過一回當(dāng)老師的癮。這些做法充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，為學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)營造了良好的氛圍。如：在《社戲》這篇課文中，一個(gè)同學(xué)這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)語：學(xué)友們，大家看過戲沒有？那么你們所了解的中國戲種有哪些？（學(xué)生答：京劇、豫劇、越劇、黃梅戲、秦腔等）那請問：有沒有人看過這樣一種戲——“社戲”？（板書，學(xué)生回答）好，待會我們?nèi)タ纯础吧鐟颉笔莻€(gè)什么戲。我們先來了解一下什么是“社戲”。大家來看這兩個(gè)字，前面是個(gè)“社”字，請大家迅速打開字典查看這個(gè)字的解釋。（學(xué)生查：社，古代指祭祀土地神的地方）好，“戲”的前面的那個(gè)字應(yīng)該是用來修飾和限制“戲”的，那么大家猜一猜“社戲”應(yīng)該是用來干什么的戲？（學(xué)生借助課下注釋進(jìn)行理解）之所以這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)語，目的是激起同學(xué)們對“社戲”的興趣，并理解社戲的含義，有助于實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生了解風(fēng)土人情的教學(xué)目標(biāo)。這樣，既讓學(xué)生們充分展示了自我，又培養(yǎng)了學(xué)生們的綜合實(shí)踐訓(xùn)練能力。

五、 改革教學(xué)評價(jià)機(jī)制，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)只強(qiáng)調(diào)以成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，重在知識方面的量化，把難以量化的內(nèi)容排除在外。實(shí)際上，有些教學(xué)效果不是馬上就能顯現(xiàn)的，需要以過程和素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)來配合。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“突出語文課程評價(jià)的整體性和綜合性，要從認(rèn)知與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀幾方面進(jìn)行評價(jià)，以全面考查學(xué)生的語文素養(yǎng)。語文學(xué)習(xí)具有重情感體驗(yàn)和感悟的特點(diǎn)，因而量化和客觀化不能成為語文課程評價(jià)的主要手段。”教師的評價(jià)是學(xué)生賴以感受成長的喜悅、煩惱或挫折的主要參照物。教師的積極評價(jià)會有效地改變學(xué)生自我認(rèn)知的傾向性、自主行為的調(diào)控力，以及認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)、風(fēng)格和技能，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。可實(shí)行多元評價(jià)，發(fā)動(dòng)學(xué)生本人、同學(xué)、老師、家長、社會都來參與評價(jià)，對學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r達(dá)成共識，形成合力，共同關(guān)心、促進(jìn)學(xué)生的成長和進(jìn)步。

實(shí)踐證明，學(xué)生在語文教學(xué)的自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)中煥發(fā)了極大的熱情，在教師的引導(dǎo)下，同學(xué)們深入挖掘教材，質(zhì)疑解疑，嘗到了語文學(xué)習(xí)的快樂，他們的主體創(chuàng)造性得到了充分體現(xiàn)，語文素養(yǎng)得到了極大地提高。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊艷芹.試論語文互動(dòng)式教學(xué)[J].大眾科學(xué)（科學(xué)研究與實(shí)踐），2010（4）.

作者簡介：

薛婉君，陜西省韓城市，韓城市韓城教師進(jìn)修學(xué)校。