中職護理專業教師教學創新團隊建設研究
——以庫車中等職業技術學校為例

董 慧，汪 霞，榮 敏

（1.石河子衛生學校，新疆 石河子 832000；2.庫車中等職業技術學校，新疆 庫車 842000）

庫車中等職業技術學校于2009年以聯合辦學模式啟動護理專業建設，多年來始終將教學團隊建設作為護理專業發展的重要任務。2016年，該校與石河子衛生學校簽訂聯合辦學協議，共同探討教學創新團隊建設，致力于打造一支目標明確、適應專業發展的高效教學隊伍。現將研究過程報告如下。

1 團隊建設背景

職業教育作為我國教育體系的一個重要組成部分，肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高質量技術技能型人才的使命。而培養一流的人才需要一流的師資，于職業教育而言，一流的師資指的是既有堅實的理論基礎，又有較強的技術應用能力，能夠緊跟行企發展，不斷創新教法的教師。2019年6月，教育部印發《全國職業院校教師教學創新團隊建設方案》[1]，提出職業院校教師教學創新團隊建設的目標及內容，賦予職業院校教師教學創新團隊建設的新內涵。

在開展教學創新團隊建設研究之前，庫車中等職業技術學校護理專業教學組織主要是教研組形式，校內專任教師承擔護理專業大部分教學任務。隨著阿克蘇地區職業教育的快速發展，教研組“機構觀”傳統思想難以適應區域經濟發展對職業教育的要求。護理專業繁重的教學任務導致教研組的教研活動日益減少，組內教師長期處于以個人活動為主的狀態，獨自完成教案及實訓計劃撰寫，承擔課堂教學、技能競賽輔導等任務，某一門課程的教學質量取決于教師個人能力的強弱，教師之間缺乏橫向交流，缺乏跨學科、跨專業乃至跨行業的教學改革探索，這些直接制約了人才培養質量的提高。隨著阿克蘇地區相關行企對護理專業人才知識與技能要求的提高，教研組逐漸意識到思想交流、教法互補、團隊合作對提高教學質量的重要性，開始探索不同專業、不同領域的教學力量合作與資源共享。

2 團隊建設舉措

2.1 開展現狀分析，找準切入點

聯合辦學為師資隊伍建設打下堅實基礎，隨著專業建設的不斷加強，一些問題逐漸暴露出來，具體如下：生搬硬套聯合辦學院校教學模式，學生難以適應；教師創新動力不足，無法做到因地制宜、因材施教。意識到這些問題后，學校加強與石河子衛生學校護理專業教學團隊的交流，共同分析存在的問題。在對阿克蘇地區護理人才需求進行充分調研的基礎上，以培養熟悉本地情況、留得住、下得去的基層護理專業人才為目標，修訂護理專業人才培養方案，調整教學團隊建設方向。

2.2 更新教師理念，篩選團隊成員

中職學校護理專業教師不僅要具備扎實的教育教學理論基礎，掌握專業知識與技能，還要熟悉交叉學科相關知識，緊跟行企發展動態，擁有一定的創新思維能力[2]。這就決定了教師個體單打獨斗難以實現教學上質的突破。因此，教師必須更新理念，樹立創新意識，通過團隊合作開展教材、教法的創新。2019年，學校以教研改革為契機，與石河子衛生學校教師開展深度交流，共同組建由校內教師、聯合辦學院校資深教師、行企專家構成的教學創新團隊。團隊成員中有來自校內和校外的護理專業教師、人文社會科學專業教師、醫療衛生行業兼職教師以及養老服務業技術能手，形成專業技能互補的隊伍結構。團隊帶頭人由護理專業具備雙師資格、兼有教學經驗及行企工作經歷的教師擔任，負責團隊目標制訂與團隊管理。其他團隊成員的選擇充分考慮年齡與知識結構，校內具有中級及以上職稱的專業課教師為團隊骨干，協助團隊帶頭人制訂團隊建設方案，指導團隊成員開展教學活動與相關課題研究；人文社會科學專業教師擔任教學團隊干事，為團隊建設提供新思路，負責記錄團隊活動、撰寫宣傳用新聞稿；醫療衛生行業兼職教師高度參與理論與技能教學，與團隊骨干教師一起修訂人才培養方案，編寫校本教材，制作教學課件、微視頻；養老服務業技術能手為人才培養方案修訂提供建議，參與校企合作項目——1+X職業技能等級證書制度試點項目的實施。

2.3 創新考核機制，激發創造力

完善、合理的考核機制有利于團隊成員創新積極性的提高[3]。團隊創建初期，經過與石河子衛生學校有創新團隊管理經驗的教師深度探討，決定實施高效優酬、問責追責并重的考核機制，從模塊化教學設計能力、理論與實踐課程開發能力、教學評價能力、團隊協作能力、信息化教學手段應用能力5個方面綜合評價團隊成員教學創新能力。根據項目實施階段以任務清單方式將每一位團隊成員各階段的任務具體化，學校與團隊負責人定期考核任務完成情況，對完成情況較好的教師給予職稱評聘加分、年終評先優先考慮或外出學習獎勵，對未完成任務的教師發出書面限期整改通知。

2.4 開展教研活動，培育團隊文化

2.4.1 對接行企崗位需求，構建模塊化課程體系 2016年以來，學校教學團隊建設已逐漸重視產教融合及校企合作，但在教學實施過程中仍按照聯合辦學學校既定的學科體系開發課程與教材，主動以行企崗位需求為目標的知識重組和教材改革十分欠缺，教師創新積極性不足，教學團隊對教學改革的推動作用無法體現[3]。創新教學團隊組建后，提出因地制宜、因材施教的課程教學理念，以培養適應區域行企發展的基層護理人才為目標構建模塊化課程體系，包括提高職業文化素養的基礎模塊、專業技能模塊、綜合技能模塊3部分。根據崗位及典型工作任務分析，會同聯合辦學院校教師、行企專家將工作過程中的工作任務、實踐活動及技能按照規律進行重新設計、編排，形成模塊化項目課程。

2.4.2 以信息技術為支撐，培養成員創新能力 學校自2016年起加大對護理專業信息化教學資源的投入力度，至2019年已形成相對完善的信息化教學體系，能夠滿足理論授課及實訓需要，但教學資源利用率一直較低。2020年開始，學校在綜合分析現狀及可利用資源的前提下，明確了基于信息技術的“三教”改革思路：借助信息化手段、依托智慧學習實施教與學方式的改革，利用信息化資源開展名師導教，助推教師改革；利用網絡資源開發校本教材，助力教材改革；利用智能化設施豐富教學方法，力推教法改革。

2.4.3 開展深度交流合作，形成新型團隊文化 團隊文化是推動教學團隊長期穩定發展的動力，教學創新團隊應在嚴謹務實的基礎上，形成包容、創新、合作的文化氛圍，發揮團隊成員的優勢，激發團隊成員的創造力，將個人目標與團隊目標融為一體，實現共同成長，提高團隊工作效率[4]。學校在組建教學創新團隊時充分考慮專業特長、年齡結構、職稱結構，保證團隊能夠通過協作，獲取先進教學理念及行業發展最新動態，實現成員之間知識和能力的交叉互補。團隊負責人定期組織線上線下研討會，學習最新專業教學標準、職業技能等級標準和職業標準，分享個人觀點與學習體會，將團隊總目標具體化，分階段制訂工作計劃，逐步形成鼓勵學術爭鳴、協同創新的團隊文化。3團隊建設成效

經過一年多的實踐，團隊教師信息化教學能力明顯提高，團隊負責人和全體成員不斷了解職業教育發展最新動態，適時調整團隊建設方案，形成了主動學習的氛圍。與聯合辦學院校教師及行企專家共同開發了一批校本教材并成功申報校級精品課程，構建了符合阿克蘇地區基層護理專業人才培養要求的課程體系，制訂了相對完善的人才培養方案，切實提升了人才培養質量。

4 結語

職業教育教師教學創新團隊是為培養行企所需技能人才服務的團隊[5]，組建團隊時充分考慮不同領域和工作背景的成員對團隊發展的作用，集思廣益，制定能夠激發創造力、解決當前教學實際問題且符合職業教育發展大趨勢的團隊建設方案和考核機制。以立德樹人為根本，以服務區域發展為目的，打造教學創新團隊，將建設與研究同步進行，從團隊成員觀念更新入手，逐步實現組織創新、制度創新、路徑創新、文化創新。