精設(shè)有效問題鏈 助推課堂深度教學(xué)

王曉榮

[摘 要] 構(gòu)建適當(dāng)?shù)膯栴}系列（問題鏈）是實(shí)現(xiàn)課堂深度教學(xué)的基本線索和方法。文章從創(chuàng)造具有深度的課堂教學(xué)出發(fā)，論述了精設(shè)問題鏈，以在概念和規(guī)律的教學(xué)中驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)真正發(fā)生、在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中融合深度體驗(yàn)、在“重難點(diǎn)”的有效突破中凸顯深度理解、在方案設(shè)計(jì)的完善中聚焦深度拓展。提出助推課堂深度教學(xué)，創(chuàng)造品質(zhì)課堂應(yīng)是每位教師的期待和追求。

[關(guān)鍵詞] 深度教學(xué) 問題鏈 深度理解 深度體驗(yàn) 深度拓展

物理課堂教學(xué)在理念新穎、力度空前的課程改革的沖擊和洗禮中取得了令人矚目的成就，教與學(xué)方式的變革和整合在不斷提升。對(duì)“深度教學(xué)，品質(zhì)課堂”的追求和研究促使眾多教育同行對(duì)知識(shí)、教學(xué)、課堂進(jìn)行著反思和再認(rèn)識(shí)。

在近幾年對(duì)深度教學(xué)的學(xué)習(xí)和研究中，我體會(huì)到一堂體現(xiàn)深度教學(xué)的課堂應(yīng)具備以下特征：有深度的發(fā)現(xiàn)、有深度的思考、有深度的互動(dòng)、有深度的拓展、有深度的概括等。這一系列有深度特征的教學(xué)，如何才能在課堂教學(xué)中得以實(shí)施和體現(xiàn)呢？構(gòu)建適當(dāng)?shù)膯栴}系列（問題鏈）是實(shí)現(xiàn)課堂深度教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)科核心能力的基本線索和方法，用問題引導(dǎo)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)成為深度教學(xué)的一條基本準(zhǔn)則。一堂課，無論課型如何，無論上什么內(nèi)容，無論用何種教學(xué)媒體，要使課堂深度參與，促進(jìn)學(xué)生識(shí)得知識(shí)、習(xí)得能力、悟得智慧，關(guān)鍵看教師如何設(shè)計(jì)課堂提問。可以說，問題設(shè)計(jì)是一堂課的“靈魂”，因?yàn)閱栴}設(shè)計(jì)決定著教學(xué)的方向、順序，問題設(shè)計(jì)關(guān)系到學(xué)生思維活動(dòng)開展的深度和廣度，問題設(shè)計(jì)直接影響著課堂教學(xué)的品質(zhì)和學(xué)生的后續(xù)發(fā)展。

基于這樣的認(rèn)識(shí)，在進(jìn)行課例研究探索的教學(xué)實(shí)踐中，我將精設(shè)問題的生長(zhǎng)點(diǎn)，讓問題生長(zhǎng)為“問題鏈”作為了一個(gè)重要的探索方向。

一、 精設(shè)有效問題鏈，在概念和規(guī)律的教學(xué)中驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)真正發(fā)生

在長(zhǎng)期著眼于“雙基”，關(guān)注表層知識(shí)和技能的習(xí)慣性傾向下，我們對(duì)于物理事實(shí)和概念、規(guī)律背后的思想方法和價(jià)值等內(nèi)容往往關(guān)注不夠，有深度的教與學(xué)并未真正發(fā)生。而物理概念和規(guī)律是整個(gè)物理學(xué)知識(shí)體系的基礎(chǔ)，如果把物理這門學(xué)科比作高樓大廈，那么物理概念和規(guī)律就是構(gòu)成這座大廈的基石，因此物理概念和規(guī)律教學(xué)成為物理教學(xué)的核心。李政道在回答怎樣才能學(xué)好物理這一問題時(shí)就曾強(qiáng)調(diào)：學(xué)習(xí)物理的首要問題是要弄清物理學(xué)中的基本概念。

在教學(xué)“導(dǎo)體的電阻是導(dǎo)體本身的性質(zhì)”這一概念時(shí)，我以問題鏈的方式創(chuàng)設(shè)了這樣的教學(xué)程序：

呈現(xiàn)問題 認(rèn)知沖突 交流討論 設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn) 矯正前概念 建立概念 應(yīng)用概念

問題1：既然同學(xué)們猜想電阻的大小與導(dǎo)體的材料、長(zhǎng)度、橫截面積及溫度有關(guān)，怎樣用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證電阻與長(zhǎng)度之間的關(guān)系？（答：可用相同橫截面積，相同溫度的銅絲，觀察長(zhǎng)度不同時(shí)電阻是否相同）

問題2：怎樣用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證電阻與橫截面積之間的關(guān)系？（答：可用相同長(zhǎng)度，相同溫度的銅絲，觀察橫截面積不同時(shí)電阻是否相同）

問題3：研究電阻與材料、電阻與溫度之間的關(guān)系呢？（答：也用相同的方法）

問題4：這幾種方法有什么特點(diǎn)？（答：都采用了控制變量法）

經(jīng)過如此一系列的問題，學(xué)生已經(jīng)抽象出共同點(diǎn)，在教師的點(diǎn)撥下，學(xué)生運(yùn)用控制變量法自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，得出了導(dǎo)體電阻的大小與導(dǎo)體的材料、長(zhǎng)度、橫截面積及溫度的定性關(guān)系。

問題5：導(dǎo)體的材料、長(zhǎng)度、橫截面積及溫度是加之于導(dǎo)體的外部條件呢還是導(dǎo)體本身的特征呢？（答：導(dǎo)體自身的特征）

問題6：也就是說，導(dǎo)體的電阻是導(dǎo)體本身的一種性質(zhì)，與外加的電壓及流過的電流均無關(guān)。（將清晰的概念教給學(xué)生）

當(dāng)學(xué)生初步形成概念后，我又及時(shí)地給學(xué)生運(yùn)用概念的機(jī)會(huì)，將一道相關(guān)中考題簡(jiǎn)化后拋給學(xué)生，讓學(xué)生將抽象的概念“返回”到日常生活的物理現(xiàn)象中去。使他們?cè)谶\(yùn)用概念聯(lián)系實(shí)際或解決具體問題的過程中，加深和鞏固對(duì)物理概念的理解，對(duì)概念進(jìn)行深度的總結(jié)。

問題7：請(qǐng)同學(xué)們思考（2008江蘇淮安簡(jiǎn)化）：某段細(xì)鐵絲，兩端加1.5V電壓時(shí)，測(cè)得流過它的電流為0.3A，它的電阻是5Ω，若在其兩端加3V的電壓，則其電阻為多大？若流過的電流為0，電阻又為多大？（幾個(gè)學(xué)生爭(zhēng)論不下，老師又及時(shí)提供相關(guān)的實(shí)驗(yàn)器材，讓他們通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證）

問題鏈的設(shè)置為學(xué)生提供了互補(bǔ)情境，然后讓學(xué)生基于這一情境自主建構(gòu)問題，引起知識(shí)結(jié)構(gòu)的順應(yīng)—-質(zhì)的變化，并尋求問題的答案，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)和質(zhì)疑能力是大有裨益的。

在接下來的電學(xué)基本規(guī)律——?dú)W姆定律的學(xué)習(xí)中，我將電熱絲的問題再次提了出來，要求學(xué)生運(yùn)用歐姆定律計(jì)算出細(xì)鐵絲在U=1.5V，I=0.3A時(shí)的電阻以及U=3V時(shí)的電流。在學(xué)生讀題時(shí)，老師引導(dǎo)：

問題8：請(qǐng)分析題中關(guān)鍵詞是什么？（答：“加在其兩端的電壓”）

問題9：一個(gè)其字，你能悟出言外之意是？（答：電熱絲是定值電阻，在電壓和電流改變時(shí)，阻值也不變化）。

問題10：要求電熱絲的電阻，是否知道了加在它兩端的“電壓”和流過它的“電流”？（在讀題中使思考進(jìn)一步深入）

問題11：你能將關(guān)鍵文字轉(zhuǎn)化為直觀電路圖嗎？（培養(yǎng)把抽象的文字表述內(nèi)容、關(guān)鍵的信息轉(zhuǎn)化為具體直觀圖示的能力，呈現(xiàn)分析問題的思維路徑，從而幫助學(xué)生提高閱讀題目的領(lǐng)悟能力和準(zhǔn)確運(yùn)用規(guī)律分析問題的答題能力）

問題12：你能將關(guān)鍵文字轉(zhuǎn)化為符號(hào)公式，并根據(jù)物理量選擇恰當(dāng)?shù)墓絾幔浚ㄒ髮W(xué)生將關(guān)鍵文字用筆勾劃出來，標(biāo)上已知和待測(cè)物理量的符號(hào)）

反復(fù)體驗(yàn)、回應(yīng)、強(qiáng)化問題的結(jié)果使學(xué)生鞏固和深化了“導(dǎo)體的電阻是導(dǎo)體本身的性質(zhì)”這一概念，牢牢地記住了R=U/I這個(gè)變形式只能用來計(jì)算電阻，而不能決定電阻的大小。至此，“導(dǎo)體的電阻是導(dǎo)體本身的性質(zhì)”這一概念，通過實(shí)驗(yàn)的探究、規(guī)律的驗(yàn)證，已經(jīng)深植于學(xué)生的心田，讓學(xué)生易于掌握，難以忘記，既培養(yǎng)了學(xué)生的答題能力，又有效地將對(duì)學(xué)生聯(lián)想、遷移能力的訓(xùn)練貫穿其中，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)與方法的深度領(lǐng)會(huì)。

（2014 烏海）關(guān)于電阻的說法正確的是（ ）

A.導(dǎo)體兩端的電壓增大時(shí)，導(dǎo)體中的電流和這段導(dǎo)體的電阻都增大

B.導(dǎo)體中的電流減小時(shí)，導(dǎo)體中的電阻增大

C.根據(jù)歐姆定律可知，R=U/I，所以當(dāng)電壓U為0時(shí)，導(dǎo)體的電阻R也為0

D.導(dǎo)體的電阻大小與加在它兩端的電壓和通過它的電流無關(guān)

（2015 宜昌）某導(dǎo)體中的電流與它兩端的電壓關(guān)系如圖所示，下列分析正確的是（ ）

A.該導(dǎo)體的電阻隨電壓的增大而增大

B.該導(dǎo)體的電阻隨電流的增大而減小

C.當(dāng)導(dǎo)體兩端的電壓為0時(shí)，電阻為0

D.當(dāng)導(dǎo)體兩端的電壓為0時(shí)，電流為0

不難發(fā)現(xiàn)，烏海考題和宜昌考題的考察意圖，都在教師的以問題鏈為線索的深度教學(xué)程序設(shè)計(jì)中得以展現(xiàn)。

物理概念的建立是人們認(rèn)識(shí)物理規(guī)律的起點(diǎn)，是探索物理世界的科學(xué)方法的基礎(chǔ)，是解決物理問題的鑰匙。在各地區(qū)各年段的中考試題中，對(duì)理解概念和規(guī)律的各種能力的考察比比皆是。這樣的以問題鏈為線索的深度教學(xué)程序的設(shè)計(jì)有效地避免了：對(duì)概念、規(guī)律教學(xué)應(yīng)達(dá)到的目的不明確；忽視概念和規(guī)律建立的條件和背景，斷頭去尾，取其表而略其質(zhì)；忽視概念間的相互聯(lián)系，把概念孤立起來等等弊病，立足于教材，立意新但不偏難于教材，著力培養(yǎng)學(xué)生的各種內(nèi)化的能力，在師生、生生對(duì)話和互動(dòng)中，教師有深度的教和學(xué)生有深度的的學(xué)都真正發(fā)生了，課堂品質(zhì)得以展現(xiàn)。

二、精設(shè)有效問題鏈，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中融合深度體驗(yàn)

深度教學(xué)側(cè)重的目標(biāo)是啟迪學(xué)生的智慧，訓(xùn)練學(xué)生的思維，而深度思維的前提首先就是深度體驗(yàn)。物理課堂教學(xué)中，最重要的體驗(yàn)就是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

在初中物理教學(xué)中，如何通過實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生手腦并用創(chuàng)造條件，以利于更好地培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ剿髂芰εc敢于創(chuàng)新的精神，真正發(fā)揮物理實(shí)驗(yàn)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的探究思維的積極作用呢？初中物理在八年級(jí)熱現(xiàn)象和光現(xiàn)象中有一些實(shí)驗(yàn)的步驟較多，實(shí)驗(yàn)過程中需要學(xué)生注意的問題也比較多，如探究光的反射定律、探究凸透鏡成像規(guī)律實(shí)驗(yàn)、熔化凝固實(shí)驗(yàn)、水的沸騰實(shí)驗(yàn)等。精心研究“問題鏈”的設(shè)計(jì)，可以有效達(dá)成實(shí)驗(yàn)教學(xué)的深度體驗(yàn)，避免學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中手忙腳亂，錯(cuò)失思維訓(xùn)練的大好機(jī)會(huì)。

以“實(shí)驗(yàn)探究凸透鏡成像規(guī)律”為例。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)前，我根據(jù)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)可能出現(xiàn)的一些錯(cuò)誤預(yù)設(shè)了一些“問題鏈”作為臺(tái)階：（1） 面對(duì)光具座，怎么擺放儀器？（2 ）如何找像？（3） 為什么物距要和2倍焦距比較？

教師首先在光具座上演示用凸透鏡既可以成放大的像，也可以成縮小的像，同時(shí)介紹物距和像距的概念，再依循以下“問題鏈”設(shè)問。

問題 1：凸透鏡在什么條件下成放大的像，什么條件下成縮小的像？要研究這個(gè)問題，根據(jù)以下器材（如右圖） ） 我們?nèi)绾蝸韺ふ彝雇哥R的成像規(guī)律呢 ？

（答：通過實(shí)驗(yàn)，記錄下凸透鏡成不同像時(shí)的物距和像距的大小，然后分析數(shù)據(jù)，尋找規(guī)律）

問題 2：這些器材如何放置又如何調(diào)節(jié)會(huì)對(duì)我們找像有幫助？（答：將光源固定在光具座上最左端，任意選擇一個(gè)物距，放好凸透鏡，只移動(dòng)光屏直到光屏上出現(xiàn)清晰的像為止）

問題 3：同學(xué)們有沒有興趣自己先來找一個(gè)像給老師和其他同學(xué)看看 ？（學(xué)生嘗試）

問題 4：找到像后，你應(yīng)該記錄下什么信息？（答：像的性質(zhì)（大或小、正或倒）和此時(shí)的物距和像距）

問題 5：找到縮小像的同學(xué)請(qǐng)舉手，你們組的物距和像距分別是多少？你發(fā)現(xiàn)成縮小像時(shí)， 這兩個(gè)數(shù)據(jù)之間有什么關(guān)系 ？ （答：根據(jù)數(shù)據(jù)可以看出像距小于物距）

問題 6：找到放大像的同學(xué)請(qǐng)舉手，你們組的物距和像距分別是多少 ？你發(fā)現(xiàn)成放大像時(shí)，這兩個(gè)數(shù)據(jù)之間有什么關(guān)系 ？ （答：根據(jù)數(shù)據(jù)可以看出像距大于物距）

問題 7：同學(xué)們想一想，會(huì)不會(huì)有一個(gè)等大的像呢 ？如果有，你猜想此時(shí)物距與像距之間會(huì)是什么關(guān)系？（答：可能有等大的像，此時(shí)像距等于物距）

問題 8：這個(gè)猜想是否正確，需要實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證，我們?nèi)绾尾拍鼙M快找到這個(gè)像呢 ？

（答：將凸透鏡放在光具座的中間固定不動(dòng)，再將光源和光屏分別放在最左端和最右端，然后兩手分別握住光源和光屏并同時(shí)移動(dòng)，始終保持它們到凸透鏡的距離相等，直到光屏上出現(xiàn)清晰的像為止）

問題9：移動(dòng)過程快些好還是慢些好？為什么？（答：緩慢些好，便于觀察）

問題 10：找到等大的像后，像距和物距等于多少？我們發(fā)現(xiàn)一個(gè)固定的凸透鏡，對(duì)應(yīng)著一個(gè)焦距：當(dāng)該凸透鏡成等大像時(shí)也對(duì)應(yīng)著一個(gè)物距，這“一個(gè)焦距”和“一個(gè)物距”之間必然有內(nèi)在的聯(lián)系來決定該凸透鏡成像的情況。同學(xué)們對(duì)比這兩個(gè)數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律 ？ （答：當(dāng)物距等于 2倍焦距時(shí)，凸透鏡成倒立等大的實(shí)像）

問題11：那么，同學(xué)們?cè)俑鶕?jù)問題5和問題6的結(jié)論，能否再進(jìn)一步猜想一下凸透鏡在光屏上成放大或縮小像的條件是什么？ （答：?jiǎn)栴}5中，只要像是縮小的，物距就大于 2 倍焦距；問題 6 中，只要像是放大的，物距就小于 2 倍焦距。）

問題 12：?jiǎn)栴} 3 以后，同學(xué)們實(shí)驗(yàn)過程中有沒有出現(xiàn)在光屏上找不到像的情況？此時(shí)物距是多少？和焦距之間有什么關(guān)系？（答：小于一倍焦距）

問題 13：因此，綜合問題 11 和問題 12 的結(jié)論，要使凸透鏡成倒立放大的實(shí)像，其物距應(yīng)該滿足的條件是什么？（答：物距大于1倍焦距小于2倍焦距）

問題 14：在你實(shí)驗(yàn)的過程中你還發(fā)現(xiàn)了其它問題嗎 ？回顧你實(shí)驗(yàn)的操作過程你覺得還能做哪些改進(jìn) ？

以上14個(gè)問題，形成了環(huán)環(huán)相扣的問題鏈，承上啟下，于潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的探究思維，教給學(xué)生物理研究的方法和思維程序，知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)帶有明顯的生成性。第14個(gè)問題的設(shè)計(jì)則注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，為能力較強(qiáng)的學(xué)生的發(fā)展提供了平臺(tái)。值得一提的是，在課堂教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)前的思考和討論比實(shí)驗(yàn)操作更重要，在時(shí)間的安排上，實(shí)驗(yàn)前的討論時(shí)間也應(yīng)比學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的時(shí)間要長(zhǎng)。這樣的時(shí)間安排和問題鏈設(shè)置是極有價(jià)值的，對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生深度發(fā)現(xiàn)、進(jìn)行深度互動(dòng)，達(dá)成深度體驗(yàn)和深度概括，從“不會(huì)到會(huì)，不知到知，不能到能，從憤悱到豁然”，有事半功倍之效。

三、 精設(shè)問題鏈，在“重難點(diǎn)”的有效突破中凸顯深度理解

一堂優(yōu)質(zhì)高效，流暢清新又梯度自然的好課，在“重難點(diǎn)”的突破上一定是水過無痕，精巧設(shè)計(jì)的。實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)，一串串精心設(shè)計(jì)的問題鏈，往往就是教師在循循善誘中不知不覺地引領(lǐng)學(xué)生順利渡過“難關(guān)”、達(dá)成深度理解的鑰匙。

例如，在探究影響浮力大小的因素實(shí)驗(yàn)中，如何想到去測(cè)G排和浮力的大小進(jìn)行比較是一個(gè)難點(diǎn)，如何去順利突破這個(gè)難點(diǎn)呢？我設(shè)計(jì)了以下系列問題鏈。

第一次設(shè)計(jì)：

內(nèi)容 探究影響浮力大小的因素

提問的目的 如何想到去測(cè)G排

設(shè)計(jì)的情景 用彈簧測(cè)力計(jì)鉤住物體（密度大于水）逐漸浸入水中

教師提出的問題 學(xué)生回答問題的情況

問題1：要研究浮力與什么因素有關(guān)？要在實(shí)驗(yàn)中去尋找，你能設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)嗎？（注意：該實(shí)驗(yàn)過程中物體所受的浮力要發(fā)生變化）

問題2：請(qǐng)你仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)，物體所受浮力發(fā)生變化的過程在哪一段？

問題3：該過程有哪些物理量發(fā)生了變化？你猜想是什么物理量影響了浮力的變化？

問題4：浮力應(yīng)該和某個(gè)力發(fā)生關(guān)系，水面升高或體積的變化效果是一樣的，而 h和 V 的變化會(huì)和哪個(gè)力有關(guān)？

5.你能設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證你的猜想嗎？ 1、用彈簧測(cè)力計(jì)鉤住物體（密度大于水）逐漸浸入水中。

2、浮力發(fā)生變化的過程是物體由浸入到浸沒到水中的過程。

3、該過程彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)在減小， 說明物體所受的浮力越來越大；同時(shí)物體所受浮力發(fā)生變化的過程中，容器內(nèi)水面升高了； 物體浸入液體的體積增加了；物體排開液體的體積增加了。

4、排開液體受的重力。

5、用教材中的水袋實(shí)驗(yàn)（在一簿塑料袋中裝滿水， 用彈簧測(cè)力計(jì)先測(cè)出水袋重， 再將水袋浸沒在水中， 看到此時(shí)彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)幾乎為零）。

應(yīng)該說，這樣的問題設(shè)計(jì)能否達(dá)到較好的課堂回應(yīng)和目標(biāo)達(dá)成，課前我是有些忐忑的。問題的設(shè)置既有梯度也有難度，在問題1至問題3環(huán)節(jié)，學(xué)生輕松解決，但在問題4環(huán)節(jié)，學(xué)生要自然過渡到G排與浮力的大小進(jìn)行比較以及想到用薄塑料袋法都略顯生澀和欠缺流暢。于是，我進(jìn)行了第二次設(shè)計(jì)，使問題鏈的導(dǎo)引方向性更明確，難點(diǎn)的突破自然就水到渠成了。

第二次設(shè)計(jì)：

內(nèi)容 探究影響浮力大小的因素

提問的目的 如何想到去測(cè)G排

設(shè)計(jì)的情景 用彈簧測(cè)力計(jì)鉤住物體（密度大于水）逐漸浸入水中

教師提出的問題 學(xué)生回答問題的情況

問題1：要研究浮力與什么因素有關(guān) ，要在實(shí)驗(yàn)中去尋找，你能設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)嗎？需要什么器材？（注意：該實(shí)驗(yàn)過程中物體所受的浮力要發(fā)生變化）

問題2：請(qǐng)你仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)，物體所受浮力發(fā)生變化的過程在哪一段？

問題3：該過程有哪些物理量發(fā)生了變化？你猜想是什么物理量影響了浮力的變化？

問題4：浮力應(yīng)該和某個(gè)力存在關(guān)系，水面升高或體積的變化效果是一樣的，而 h和 V 的變化因?yàn)槭裁炊a(chǎn)生？會(huì)和哪部分物體受到的哪個(gè)力有關(guān) ？由此你想到應(yīng)該測(cè)量哪個(gè)物理量？

問題5：你能設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證你的猜想嗎？如何解決測(cè)量排開液體受到的重力的問題？如何操作？

問題6：有沒有更便捷的實(shí)驗(yàn)方法能直觀看到浮力與G排的大小關(guān)系？

問題7：由此可以得出什么結(jié)論？ 1、用彈簧測(cè)力計(jì)鉤住物體（密度大于水）逐漸浸入溢水杯的水中，用小桶承接溢出的水。

2、浮力發(fā)生變化的過程是物體由浸入到浸沒到水中的過程。

3、該過程彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)在減小，說明物體所受的浮力越來越大；同時(shí)物體所受浮力發(fā)生變化的過程中容器內(nèi)水面升高至溢出了，物體浸入液體的體積增加了，物體排開液體的體積增加了。

4、因?yàn)橐后w被排開而產(chǎn)生，應(yīng)和被排開液體受的重力有關(guān)，排開液體受的重力。

5、用彈簧測(cè)力計(jì)分別測(cè)出空桶的重力和承接溢出水后的重力，再求二者之差就是G排的大小。

6、把小桶換成薄水袋（以忽略水袋受的重力）并使之裝滿水，用彈簧測(cè)力計(jì)先測(cè)出水袋重，再將水袋浸沒在水中，會(huì)看到此時(shí)彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)幾乎為零。

7、F浮=G排

四、精設(shè)有效問題鏈，在方案設(shè)計(jì)的完善中聚焦深度拓展

問題是探究的開端，在探索物理問題的過程中設(shè)置一個(gè)個(gè)、一組組彼此相關(guān)、循序漸進(jìn)的問題鏈，啟迪學(xué)生充分思考，大膽猜想，能給予學(xué)生廣闊的思維空間。在這種方式下，教師以問題為引子，讓學(xué)生不斷被激發(fā)，帶著問題的解決去學(xué)習(xí)，探究動(dòng)機(jī)和智慧生長(zhǎng)的力量將會(huì)在大腦里產(chǎn)生強(qiáng)烈的撞擊，智慧和思維成為推動(dòng)課堂的動(dòng)力。此時(shí)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，思維的深度拓展得以順利進(jìn)行.

《歐姆定律》的探究中，實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的能力和拓展學(xué)生的智慧來說，是一個(gè)難得的生長(zhǎng)通道。在研究“電流與電壓的關(guān)系”這個(gè)課題時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的問題鏈：

問題1：歐姆定律研究的是影響導(dǎo)體的電流大小的因素問題，你猜想影響其大小的因素有哪些？猜想的依據(jù)是什么？

問題2：要驗(yàn)證大家的猜想，我們應(yīng)該怎么做？應(yīng)該采用什么方法來研究上述問題 ？（答：做實(shí)驗(yàn)，控制變量法）

問題3：那么，上述問題變成了幾個(gè)問題 ？它們分別是什么問題 ？

問題4：我們先研究第一個(gè)問題，即電流與電壓的關(guān)系。實(shí)驗(yàn)過程中應(yīng)該控制什么因素？改變什么因素 ？（答：應(yīng)控制導(dǎo)體電阻一定，改變其兩端電壓）

問題5：你需要哪些實(shí)驗(yàn)器材呢？能設(shè)計(jì)出電路圖嗎？

在開始設(shè)計(jì)時(shí)，我較為關(guān)注潛力學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并特意以他們的設(shè)計(jì)為“毛坯”（圖1），在交流評(píng)價(jià)中改進(jìn)和完善。

問題6：“毛坯”（圖1）中儀器的選擇能否滿足實(shí)驗(yàn)的要求？若不能滿足，如何改進(jìn)？（答：用燈泡不合適，為非定值電阻；電壓也無法改變）

學(xué)生設(shè)計(jì)電路時(shí)，首先想到用燈泡是合理的，因?yàn)樵谶@之前的幾次實(shí)驗(yàn)中他們用得最多的用電器就是燈泡。這是學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，也是學(xué)生的起點(diǎn)。但是，在研究電流與電壓的關(guān)系時(shí)，必須保持電阻不變。燈泡的亮度變化會(huì)引起溫度變化，從而使其電阻發(fā)生變化。故需要選擇定值電阻來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)（圖2）。通過由圖1到圖2的改進(jìn)，學(xué)生對(duì)控制變量法的理解更加深刻。

問題7：圖2怎么實(shí)現(xiàn)改變電阻兩端的電壓呢？

生1：通過改變電池個(gè)數(shù)改變電壓，觀察電壓改變后電流的情況。

生2：如果使用學(xué)生電源，也可以通過改變電源的輸出電壓，觀察電壓改變后電流的變化情況。

生3：通過滑動(dòng)變阻器來間接改變電壓。

問題8：你認(rèn)為選擇哪種實(shí)驗(yàn)方案更為合適，為什么？

這樣，根據(jù)具體的實(shí)驗(yàn)條件，最終我們選擇了（圖3）作為最終方案即“精品”方案。

問題 9：你認(rèn)為滑動(dòng)變阻器在實(shí)驗(yàn)過程中的作用是什么 ？

問題 10：你準(zhǔn)備選取幾組數(shù)據(jù)進(jìn)行分析？在研究電流與電壓的關(guān)系時(shí)如何選取電壓的具體數(shù)值將有助于我們分析數(shù)據(jù)、得出結(jié)論？

由“毛坯”到“精品”再到實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理，學(xué)生在教師的組織和參與下群體交流、討論自主設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案，批判性地考察他人的觀點(diǎn)，通過協(xié)商的方式使群體的智慧為每一個(gè)個(gè)體所共享，內(nèi)化為個(gè)體的智慧，拓展個(gè)體知識(shí)視野。這個(gè)過程是學(xué)生在不斷的質(zhì)疑、不斷的修正、多元化的理解下共同生長(zhǎng)的結(jié)果。在這樣的課堂上，每一位同學(xué)都積極地參與，一個(gè)字、一個(gè)詞、一個(gè)元件，就如同一個(gè)個(gè)開關(guān)，當(dāng)觸碰到時(shí)，課堂的智慧就會(huì)開啟、就會(huì)拓展，學(xué)生的能力也在發(fā)展，課堂也變成了充滿生命氣息的海洋。

由“毛坯”到“精品”的過程，是曲線的過程。這樣的課堂中，往往以深度的師生關(guān)系為動(dòng)力系統(tǒng)，教師在與學(xué)生的對(duì)話中隨時(shí)機(jī)智地引導(dǎo)思維走向，不著痕跡地完成教學(xué)主導(dǎo)作用，讓學(xué)生不畏懼知識(shí)，樂于通過傾聽、思考、辯論、動(dòng)手來完成自身知識(shí)體系的構(gòu)建。學(xué)生會(huì)因深度理解了和深度拓展了而興奮，學(xué)習(xí)過程也成為輕松愉悅的思維過程，深度教學(xué)自然達(dá)成。

老子說“授人與魚，不如授之于漁”，課堂中以精巧設(shè)計(jì)的問題鏈為線索引領(lǐng)深度教學(xué)，正是教給學(xué)生捕魚的方法。這樣的課例研究其實(shí)應(yīng)該是一種常態(tài)研究，要么是針對(duì)整個(gè)課題，要么是正對(duì)某個(gè)環(huán)節(jié)。作為教師，需要一顆勤于創(chuàng)新的心，在行動(dòng)中學(xué)習(xí)；需要一雙聰慧的眼睛，警惕視野變得狹隘；需要一對(duì)傾聽的耳朵，樂于交流。實(shí)施課堂深度教學(xué)是教師和學(xué)生共同的生命歷程，它應(yīng)當(dāng)煥發(fā)出無窮的生命的活力，我們應(yīng)當(dāng)看到它努力生長(zhǎng)的力量。讓我們的物理教學(xué)少一些技巧演繹的浮華，多一些本真與靈性相融的力量；少一些因襲和雷同俗成，多一些深度理解和智慧生長(zhǎng)。助推課堂深度教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造品質(zhì)課堂，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生，應(yīng)是我們的期待和追求。

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