淺談培智學(xué)校有效教學(xué)的課堂架構(gòu)

朱莉

“教育是發(fā)展的，思想是流動的，一成不變的課堂教學(xué)和不思變革的教學(xué)理念是缺乏生命力的。”教育部在《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實施方案》中明確指出：“力求既遵循學(xué)生身心發(fā)展的基本規(guī)律和認(rèn)識理解事物的普遍特點，較全面滿足學(xué)生的一般性需求；又促進(jìn)學(xué)生對知識的整體理解和運(yùn)用知識解決實際問題的能力。”和“注重對學(xué)生生活自理能力和社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，關(guān)注學(xué)生潛能的開發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的個人才能。”教育指導(dǎo)思想的變革對當(dāng)前培智學(xué)校的教育教學(xué)提出了強(qiáng)有力的挑戰(zhàn)。我們應(yīng)該怎樣走進(jìn)課堂？如何實現(xiàn)以智障學(xué)生為本，以智障學(xué)生的總體和個體的發(fā)展為本，以智障學(xué)生的生活自理以及與社會的融合為本，經(jīng)過學(xué)習(xí)和實踐，本人認(rèn)為就培智學(xué)校的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)做到以下幾點。

一、穩(wěn)定情緒，“靜”課堂

上課鈴響了，可學(xué)生的注意力在短時間內(nèi)仍無法集中。低年級尤其明顯，有的學(xué)生還沉浸在課間無拘無束的活動中，在教室里隨意走動，騷擾同學(xué)。班級中如有幾個多動癥的孩子，就會不得安寧。教師要根據(jù)班級學(xué)生情況，有效地控制好課前的秩序，除了用目光環(huán)視他們，以示安靜，還要或親切或嚴(yán)厲或哄騙的方法穩(wěn)定他們的情緒。也可以用一種固定的形式，如邊念兒歌變做手指操：“1像毛毛蟲，爬呀爬；2像剪刀，剪剪剪……”或跟著視頻或跟讀或背頌加法、減法、乘法等口訣來穩(wěn)定課前的秩序。

智障兒童的隨意性較強(qiáng)，課堂上經(jīng)常出現(xiàn)突發(fā)事件，擾亂課堂無法繼續(xù)教學(xué)。這就要求我們教師合理運(yùn)用語言技巧，處理好此類事件。一次課堂上，小潔同學(xué)因為想媽媽突然哭了，一邊哭一邊喊。按常理，可以勸她“小潔乖不哭了……”我知道這個孩子的性格，她不聽勸，這時如果處理不當(dāng)?shù)脑挘@節(jié)課就無法繼續(xù)了。我想了想，在她旁邊，佯裝難受地說：“我也想媽媽了，誰能幫我想辦法啊？”孩子們一驚：老師也想媽？轉(zhuǎn)移了孩子的想家意念，于是她就不哭了，我?guī)托嵅恋粞蹨I，說：等到放學(xué)就能回家見到媽媽了。幽默、風(fēng)趣、生動的語言容易讓智障兒童接受、調(diào)整好情緒，慢慢地回歸到課堂上來。

二、開放式教學(xué)，“活”課堂

何謂開放式教學(xué)？是指通過對教學(xué)過程的優(yōu)化，并強(qiáng)調(diào)以人為本，以學(xué)生個性發(fā)展為核心的、動態(tài)的、開放的教學(xué)形式。開放式教學(xué)最本質(zhì)的內(nèi)涵，就是“數(shù)學(xué)教學(xué)的社會化和生活化”。我們每一位特教教師都應(yīng)樹立“讓不同層次的智障兒童學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)”，“讓不同的智障兒童在數(shù)學(xué)課上得到不同的發(fā)展”的開放式的教學(xué)觀。作為培智學(xué)校的教師，不能“愚忠”與形式固定的教材，而應(yīng)深刻領(lǐng)會教材的編寫意圖，深入鉆研教材，多角度地分析教材，創(chuàng)新性的“活”用教材，充分挖掘教材中的生活內(nèi)容，選用他們感興趣的材料，把生活中鮮活的題材引入課堂，讓數(shù)學(xué)課的教學(xué)由“書本”走向“生活”，由“課堂”通入“社會”。例如：一年級的學(xué)生剛剛接觸數(shù)學(xué)知識時，可以讓他們“尋找身邊的數(shù)字”。在教師的引導(dǎo)下，孩子們通過認(rèn)真尋找，會發(fā)現(xiàn)：教室里有數(shù)字，學(xué)校里有數(shù)字，家里有數(shù)字，馬路上有數(shù)字，超市里有數(shù)字……通過這種開放式的，生活化的教學(xué)內(nèi)容，把數(shù)學(xué)引入到更加開放的空間，走出數(shù)學(xué)教學(xué)的小課堂，融入社會大課堂，這樣智障兒童能感受到數(shù)學(xué)就在身邊，生活中處處都有數(shù)學(xué)。

培智數(shù)學(xué)教材中，大多習(xí)題是條件完備，問題單一，結(jié)論唯一的，因此，智障兒童的學(xué)習(xí)大都是掌握這些知識，在運(yùn)用方面，未能達(dá)到“活學(xué)活用”。這樣智障兒童的思維呆板，解決問題的能力較差，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣也大打折扣。如果教師設(shè)計一些條件開放、問題開放，結(jié)論開放的習(xí)題，才正是順應(yīng)了新課程的要求“讓不同的智障兒童在數(shù)學(xué)課上得到不同的發(fā)展”。例如設(shè)計條件開放的習(xí)題，先讓學(xué)生從不同角度把習(xí)題的條件補(bǔ)上，而后解答。例如：小雨在店里買了包餅干5元，又買了 ，一共多少元？這習(xí)題補(bǔ)充的內(nèi)容非常廣，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力補(bǔ)上各種各樣的條件，再進(jìn)行解答。通過這樣的開放式的習(xí)題，鍛煉智障兒童的發(fā)散性思維，變枯燥的數(shù)學(xué)習(xí)題為學(xué)生感興趣，樂于動腦的活動題。

三、創(chuàng)設(shè)情境，“趣”課堂

創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，把書本知識趣味化、生活化、實用化，營造和諧的學(xué)習(xí)氣氛，對于智障學(xué)生接受知識來說顯得尤為重要。

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親自經(jīng)歷將實際問題轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程……”基于此，怎樣才能使課堂變得生動、有趣、高效，實現(xiàn)人人都能獲得有必要的數(shù)學(xué)，讓不同的智障兒童在數(shù)學(xué)課上得到不同的發(fā)展呢？眾所周知，“興趣是最好的老師”，我們只有把數(shù)學(xué)知識放在一個個生動、活潑的情境中去學(xué)習(xí)，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.創(chuàng)設(shè)故事情境

智障學(xué)生對動畫片非常感興趣，百看不厭。因此，充分利用他們所熟悉的卡通人物，合理創(chuàng)設(shè)故事情境，把學(xué)習(xí)內(nèi)容編成簡單的生活小故事，讓他們產(chǎn)生身臨其境的感覺，能夠有效調(diào)動智障學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。例如在教“得數(shù)是2的加法”時，教師先出示“喜羊羊”，然后教師說喜羊羊去拔蘿卜，接著就讓學(xué)生數(shù)，喜羊羊先拔了1個蘿卜，又拔了1個蘿卜，合起來拔了2個蘿卜。最后讓學(xué)生編出故事、擺出算式。用學(xué)生熟悉的動吸引他們，這不僅引出了學(xué)習(xí)內(nèi)容，還活躍了整個課堂氣氛，把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣推向高潮。

2.創(chuàng)設(shè)操作情境

蒙臺梭利說過：“聽過，就忘記了；看過，就記住了；做過，就理解了。”在課堂上，教師要給智障學(xué)生提供充分的動手操作的機(jī)會，他們對自己通過操作獲得的知識印象最深刻，記憶最牢固。教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)操作情境，使學(xué)生通過手操作、眼觀察、口表達(dá)、耳傾聽、腦思考這一過程獲取知識。例如在教“長方形的認(rèn)識”這一內(nèi)容時，教師出示收集到的各種長方形，讓學(xué)生通過摸一摸、比一比、數(shù)一數(shù)等操作過程來感知長方形的特點。整個課堂活而不亂，興趣盎然。又如：在復(fù)習(xí)長方形、正方形和三角形時，設(shè)計了“巧拼七巧板”的內(nèi)容，老師首先給學(xué)生欣賞一些七巧板拼成的圖形，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，接著讓他們仿照圖形拼，然后發(fā)揮自己各自的想象力自由拼，并且讓他們?yōu)樽约旱淖髌访詈笳故靖髯缘淖髌贰＿@種活動性的復(fù)習(xí)課讓智障孩子充分動手、動眼、動口，看一看，認(rèn)一認(rèn)，擺一擺，撥一撥，說一說，調(diào)動學(xué)生多感官協(xié)同參與數(shù)學(xué)活動，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

3.創(chuàng)設(shè)生活情境

對智障學(xué)生而言，生活中的問題情境是最形象而具體的。教師要善于結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，去捕捉生活現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)生活中的數(shù)學(xué)問題情境，將抽象的數(shù)學(xué)知識放到智障兒童熟悉、鮮活的生活場景中去。

例如在教學(xué)“乘法的初步認(rèn)識”，設(shè)計了生活中的吃飯情境，教師將課桌像食堂飯桌那樣擺放在教室中間，老師是“服務(wù)員”，分筷子給大家，請同學(xué)們幫老師算一算一共要準(zhǔn)備多少支筷子呢？

1個人吃飯，需1雙筷子，也就是2支筷子。

2個人吃飯，需2雙筷子，也就是2+2=4支筷子。

……

5個人吃飯，需5雙筷子，也就是2+2+2+2+2=10支筷子。

以此類推，算式越來越長，也越來越難計算，好煩啊。有同學(xué)問有什么好辦法可以計算這樣的題目啊？老師說：當(dāng)然有啦，你們想學(xué)嗎？同學(xué)們一下子興趣就上來了。老師告訴大家，這就是今天起，要學(xué)習(xí)的乘法。

四、科學(xué)組織，“樂”課堂

由于智障兒童在各方面的發(fā)展都比正常學(xué)生遲緩，感知覺的能力總是慢幾拍，表現(xiàn)出學(xué)習(xí)的主動性不足，依賴于事物的具體形象或表象等特點；課堂上有意注意時間短；容易分散，不夠穩(wěn)定，時而有學(xué)生會無組織的“活躍”氣氛，影響教學(xué)。這就要求：1、教師要理解孩子的注意水平。一次活動內(nèi)容不宜過多過長，抓住大多數(shù)孩子集中精力的最佳時機(jī)，采取小劑量短時間教學(xué)，穿插相應(yīng)的兒歌游戲適當(dāng)休息，合理安排從無意注意到有意注意的轉(zhuǎn)移。2、教學(xué)方式要多元化。多角度、多種方法啟發(fā)誘導(dǎo)，使大多數(shù)學(xué)生的注意力在較長的時間里相對集中。3、鼓勵孩子動手操作。這樣既培養(yǎng)孩子的實用技能，又因為親自動手而使注意力不易分散，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓智障學(xué)生感到數(shù)學(xué)課堂充滿“樂趣”。

數(shù)學(xué)問題來源于生活，但有時與實際生活有一定的距離。數(shù)學(xué)在和學(xué)生的現(xiàn)實生活緊密結(jié)合時，它才是活的，是富有生命力的。作為培智學(xué)校的老師，更應(yīng)該注重創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，開放式的進(jìn)行教學(xué)才能使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，從而激發(fā)智障兒童內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，為將來能夠更好地融入社會、自立于社會打下扎實的基礎(chǔ)。