優化教學方式 改善學生思維

蔣曉丹

[摘要] 要提高我們自身的英語素養，不僅要想好教材拿到手應怎樣去教、在處理教材時要有整體概念，以單元為單位，整體考慮教學、用教材時不要局限于教材，要根據師生的情況來處理，還要思考如何以優化和改進課堂教和學的方式為抓手，逐漸來改善學生的思維方式。

[關鍵詞] 優化 教學方式 改善 學生思維

要提高我們自身的英語素養，不僅要想好教材拿到手應怎樣去教、在處理教材時要有整體概念，以單元為單位，整體考慮教學、用教材時不要局限于教材，要根據師生的情況來處理，還要思考如何以優化和改進課堂教和學的方式為抓手，逐漸來改善學生的思維方式。

一、增加輸入容量，培養學生的探究性思維方式

小學牛津英語教材的特點是詞匯量大，非常注重學生的語言交際能力，教材內容與生活實際緊密聯系，教材編排以話題為主線呈螺旋形反復、層層遞進。它還兼容了其他學科的許多特點，具有一定的綜合性。在確保教材主體內容基礎上，可以根據教學主題進行有針對性的、適時的拓展，增大課堂的語言輸入量，充分挖掘和延伸教學內容中其他學科的一些知識點，逐漸培養學生的探究意識和科學思維方式。我在幾年的教學中嘗試選用了Joy English， New Integrated English， Look， listen and learn， Side by side ，Go Go English等教材和部分簡易的全英文版讀物對所學教材進行拓展和延伸，同時也注意挖掘了教材內容與所教學生的實際生活相關聯的詞匯，逐步讓知識“活化”，以致“活用”。

二、關注思維坡度，培養學生的開放性思維方式

我們面對一個開放的世界，首先應該培養學生具備開放的思維。思維的開放性指向所有的知識和信息開放，大量地接受知識和信息。從傳統的、機械的、封閉的、單一的思維方式向綜合的、開放的、多維的現代思維方式轉變。課堂教學是在教師指導下學生從學得到習得的動態過程，而學生的思維過程往往是從問題開始的，所以課堂上只有老師充分調動和發掘學生的潛能，根據教學內容設計一些有與學生生活實際相關的、帶有思考性和開放性的問題，讓問題成為貫穿學生學習過程的主線，才能讓學生積極主動地投入語言實踐，才會有較好的課堂教學效果。

教師的提問關鍵在于思考性，引起學生的興趣，對全班學生有吸引力，而且這些問題都要與孩子們的日常生活和周圍食物緊密相連，讓大家在思考后都有話可說，有話想說。

三、挖掘教材內涵，倡導多元化的思維方式

語言本身是一種文化，語言根植于文化之中，語言中凝結著更多文化的內容、和人文的情懷，語言的學習從本質上講應該是文化的浸潤。英語和漢語的語言思維習慣不同，生活方式不同，就形成了許許多多的、各種各樣的風俗、行為規范和價值觀念。讓學生從小在學習英文的過程中不僅學得詞匯用法、語法規則，還了解相關的英語國家交往習慣、飲食習慣、思維方式和價值取向是很必要的。因此，在提供小學生習得英文的同時，更要注重提供讓他們了解該語言文化的機會，在五年級的英語教學過程中可適時地加入些介紹語言文化的閱讀內容。

挖掘教材內容的文化內涵，倡導學生多元的思維方式，也是幫助孩子們陶冶情操、提高修養的一個途徑。因為學習英語不是要求學生僅僅學會說一種外國話，而是要培養具有民族精神和國際視野的中國人。在感恩節，引導學生將之與中秋節對比理解，雖然我們國家沒有感恩節，可是我們只要對父母心存感恩的心，我們就會不斷地激勵自己進取。圣誕節是英語國家最重要的一個節日，就像春節是我們中國人心中最重要的節日一樣，而且兩者有著許多共通之處。

四、利用正面評價，激勵學生積極思維

老師在教學過程中經常在對學生進行評價，要尊重學生的不同見解，賞識學生的獨創，只要學生有一點新思想、新發現，就應該表揚和鼓勵他們，讓他們看到自己的價值。在課堂教學中我有意識地要求自己多說這樣幾句話： I knew you could do it. （我知道你能做的） ， Now you've got it .（現在你做到了） ，Good job.（干的出色）， Let's try again. （再試試）， I like you. （我喜歡你）， Thanks for helping. （感謝你的幫助）， What an imagination！ （多么豐富的想象力）等鼓勵性的話語，讓學生在充滿愛意的激勵性評語中，體會到認同和贊賞。正是方式所帶來的信任與期望，使每個孩子都感到“我能行”，也讓每個孩子逐漸學會對別人的認同和贊賞。

最適合學生的就是最好的，最適合自己的就是最好的。我們相信，在新的教育理念的倡導下，在不斷的教學實踐中，我們一定會探索出更符合學生發展需要的好的教學方式，逐步改善學生的思維方式，讓學生在英語的學習中快樂成長，使每個學生具有自信心和持續發展的能力。