基于需求分析的應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語(yǔ)課程體系教材開發(fā)探索與實(shí)踐

雷黎

摘 要：目前，大多數(shù)本科院校的公共英語(yǔ)課程都是采用所有專業(yè)開設(shè)兩學(xué)年大學(xué)英語(yǔ)課程的形式，所有專業(yè)使用通用的大學(xué)英語(yǔ)教材，沒有體現(xiàn)行業(yè)需求和學(xué)生的實(shí)際需求。本研究主要解決應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語(yǔ)教材中教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)能力脫節(jié)的問(wèn)題，貫徹以職業(yè)能力為核心，把學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)融會(huì)于不同階段的課程內(nèi)容中，開發(fā)突出職業(yè)能力的特色教材。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)；教材；職業(yè)能力

一、引言

應(yīng)用型本科教育是以培養(yǎng)知識(shí)、能力和素質(zhì)全面而協(xié)調(diào)發(fā)展，面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的高級(jí)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的高等教育。大學(xué)英語(yǔ)教育是高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要環(huán)節(jié)，大學(xué)英語(yǔ)課程是培養(yǎng)應(yīng)用型人才所必需的基礎(chǔ)課程之一?！洞髮W(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（以下簡(jiǎn)稱《要求》）明確指出，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)“培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流”?！兑蟆吠瑫r(shí)規(guī)定：“各高校應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，按照《要求》和本校的大學(xué)英語(yǔ)目標(biāo)設(shè)計(jì)出各自的大學(xué)英語(yǔ)課程體系，確保不同層次的學(xué)生在英語(yǔ)應(yīng)用能力方面得到充分的訓(xùn)練和提高?！蹦壳埃S多應(yīng)用型本科大學(xué)英語(yǔ)教育并沒有以社會(huì)需求為基礎(chǔ)，課程設(shè)置沒有建立在“培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力”的基礎(chǔ)上，英語(yǔ)教學(xué)缺乏基于市場(chǎng)的教學(xué)理念，與應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)目標(biāo)及《要求》中的教學(xué)目標(biāo)相背離。大部分高校的大學(xué)英語(yǔ)課程都是采用所有專業(yè)開設(shè)兩學(xué)年的大學(xué)英語(yǔ)的形式，所有專業(yè)使用一本通用的大學(xué)英語(yǔ)教材，教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)能力培養(yǎng)的要求相差甚遠(yuǎn)。應(yīng)用型本科院校應(yīng)充分考慮行業(yè)需求和學(xué)生實(shí)際需求，構(gòu)建體現(xiàn)行業(yè)特色和學(xué)生需求的大學(xué)英語(yǔ)課程體系，開發(fā)基于學(xué)生職業(yè)需求的大學(xué)英語(yǔ)課程體系教材，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和高等教育發(fā)展的需要。

二、應(yīng)用型本科院校公共英語(yǔ)教材的現(xiàn)狀

隨著能力本位教育理念在應(yīng)用型本科教育教學(xué)改革中的不斷滲透，探索建立具有應(yīng)用型高校自身特色的“以實(shí)踐教學(xué)為基礎(chǔ)，以能力培養(yǎng)為中心”的教學(xué)模式已經(jīng)成為應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)改革的一項(xiàng)基礎(chǔ)性、關(guān)鍵性和突破性的工作。作為語(yǔ)言教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分——教材也成為改革的關(guān)鍵。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)教材改革的研究很多，教材的內(nèi)容相比以前有了較多的修改和補(bǔ)充，但還是存在一些很明顯的問(wèn)題。國(guó)內(nèi)的很多大學(xué)英語(yǔ)教材在一定程度上是圍繞四、六級(jí)考試編寫的，將課文后的練習(xí)題完全按四六級(jí)考試的題型設(shè)計(jì)，并將課文單詞表中的單詞整合成四六級(jí)詞匯。蔡基剛（2011）指出，幾乎所有的大學(xué)英語(yǔ)教材在處理生詞時(shí)都著重突出四、六級(jí)詞匯，而且教材練習(xí)部分的設(shè)計(jì)也和四、六級(jí)考題形式一樣。此外，在當(dāng)前廣泛使用的幾套大學(xué)英語(yǔ)教材中，有些教材沒有參照《要求》編寫，難度偏大，不具備實(shí)用性；有些教材內(nèi)容陳舊，更新速度太慢，且相互之間銜接性較差，存在內(nèi)容重復(fù)或與交際工作任務(wù)脫節(jié)等現(xiàn)象。大多數(shù)教材較少考慮學(xué)生的職業(yè)需求和職業(yè)發(fā)展，知識(shí)性和職業(yè)性并沒有很好地結(jié)合。近些年來(lái)，國(guó)內(nèi)還引進(jìn)了大量的國(guó)外原版教材，但由于這些教材“不是專門為我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者編寫的，也沒有參照國(guó)內(nèi)有關(guān)英語(yǔ)教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)，所以有些內(nèi)容可能不適合國(guó)內(nèi)的實(shí)際教學(xué)需要”（程曉堂，2011）。

三、基于需求分析的大學(xué)英語(yǔ)課程體系教材的開發(fā)

1.建立以職業(yè)能力為核心的大學(xué)英語(yǔ)課程體系

課題組從三個(gè)方面調(diào)查了市場(chǎng)對(duì)應(yīng)用型本科院校畢業(yè)生英語(yǔ)能力的要求情況：行業(yè)崗位招聘對(duì)英語(yǔ)的要求、行業(yè)崗位工作對(duì)英語(yǔ)的要求以及行業(yè)崗位培訓(xùn)對(duì)英語(yǔ)的要求。同時(shí)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、期望、認(rèn)知水平、語(yǔ)言技能存在的不足和需要達(dá)到的水平等方面調(diào)研學(xué)生的個(gè)人英語(yǔ)情況。分析調(diào)研結(jié)果，依據(jù)各類需求特點(diǎn)，確定課程體系的內(nèi)容和特征，構(gòu)建包含六大類（基礎(chǔ)英語(yǔ)類課程群、應(yīng)用拓展類課程群、語(yǔ)言文化類課程群、行業(yè)英語(yǔ)類課程群、英語(yǔ)考試及實(shí)用類課程群）的多元化生態(tài)化課程體系。

2.制訂以職業(yè)能力為核心的課程標(biāo)準(zhǔn)

目前，課題組完成了五門課程的課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂，這五門課程分別是綜合英語(yǔ)1、綜合英語(yǔ)3、英語(yǔ)聽說(shuō)1、英語(yǔ)聽說(shuō)3、科技英語(yǔ)1（見下頁(yè)表）。前三門課程是全院所有專業(yè)都開設(shè)的課程，課程內(nèi)容主要是泛商務(wù)英語(yǔ)，主要目的是使學(xué)生打好語(yǔ)言基礎(chǔ)和培養(yǎng)學(xué)生日常交流能力。對(duì)部分專業(yè)單獨(dú)開設(shè)的課程如科技英語(yǔ)及以后各專業(yè)開設(shè)的專業(yè)英語(yǔ)和素質(zhì)英語(yǔ)，我們首先深入企業(yè)進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，了解專業(yè)教學(xué)與職業(yè)需求之間的差異；了解行業(yè)需求、職業(yè)需求和崗位需求，并確定工作崗位、職責(zé)、任務(wù)、流程、對(duì)象、方法、所需知識(shí)、能力、職業(yè)素養(yǎng)等；分析專業(yè)崗位（群）工作（任務(wù)），反復(fù)論證，確定各門課程的教學(xué)大綱。所有課程強(qiáng)調(diào)綜合知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，內(nèi)容與應(yīng)用相結(jié)合，多樣性與針對(duì)性相結(jié)合，新穎性與完整性相結(jié)合。同時(shí)注意教材的整體性，從整個(gè)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)著眼，全面考慮課程前后銜接。

3.選擇與組織以職業(yè)能力為核心的教材內(nèi)容

職場(chǎng)英語(yǔ)模塊：即通用英語(yǔ)模塊。此模塊課程主要在第一、二學(xué)期開設(shè)，所有課程為所有專業(yè)必修課程。課程包括職業(yè)共核英語(yǔ)I系列課程和職業(yè)共核英語(yǔ)II系列課程。同一系列內(nèi)課程聽說(shuō)與讀寫教學(xué)分開，主題保持一致，課程內(nèi)容主要是基于所有職業(yè)的泛商務(wù)英語(yǔ)。職業(yè)共核英語(yǔ)I主要是培養(yǎng)學(xué)生的基本日常涉外交流能力，主題包含日常寒暄、問(wèn)路、電話、機(jī)場(chǎng)、安排行程、預(yù)訂客房、約見、用餐、購(gòu)物等。職業(yè)共核英語(yǔ)II主要是以職場(chǎng)交際能力為主線，側(cè)重于把學(xué)生綜合應(yīng)用英語(yǔ)的能力與職業(yè)能力相銜接，面向企業(yè)、職業(yè)和具體崗位，主題包含日常辦公、來(lái)訪接待、城市觀光、參觀工廠/公司、產(chǎn)品與銷售、商務(wù)會(huì)議、客戶服務(wù)、求職等。各單元主題按時(shí)間順序，有機(jī)地銜接在一塊，形成一個(gè)有序的整體。除泛商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容外，此模塊課程還包含英語(yǔ)四級(jí)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生熟練掌握四級(jí)考試技巧。

行業(yè)英語(yǔ)模塊：即特殊用途英語(yǔ)模塊。此模塊課程主要在第三、四學(xué)期開設(shè)，所有課程為所有專業(yè)必修課程。課程包括不同專業(yè)的行業(yè)英語(yǔ)，如酒店管理專業(yè)開設(shè)酒店英語(yǔ)，國(guó)貿(mào)專業(yè)開設(shè)外貿(mào)英語(yǔ)，播音主持專業(yè)開設(shè)新聞訪談?dòng)⒄Z(yǔ)，財(cái)務(wù)管理專業(yè)開設(shè)財(cái)經(jīng)英語(yǔ)等。行業(yè)英語(yǔ)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)職業(yè)性和實(shí)踐性，每個(gè)單元的內(nèi)容設(shè)置都遵循“工作過(guò)程”的思想。首先，從各專業(yè)的工作崗位的典型工作任務(wù)著手，理清真實(shí)環(huán)境下的工作流程。在此基礎(chǔ)上，分析真實(shí)工作情景下各行業(yè)工作流程的語(yǔ)言需求和交際要求，然后按接受性技能（包括英語(yǔ)閱讀和聽力）、產(chǎn)出性技能（包括英語(yǔ)口語(yǔ)和寫作）和交際性技能（同時(shí)涉及接受性技能和產(chǎn)出性技能）進(jìn)行歸類。以《導(dǎo)游英語(yǔ)》第一單元“接見游客”為例（見上表），其中包含五個(gè)過(guò)程，每個(gè)過(guò)程的語(yǔ)言需求是不同的。具體來(lái)說(shuō)，介紹旅行社主要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和口語(yǔ)能力，游客接待主要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的聽說(shuō)能力，了解游客需求考查學(xué)生的閱讀能力，確定旅行路線考查學(xué)生的寫作能力。在搜集素材的時(shí)候，注意內(nèi)容的實(shí)效性和真實(shí)性，注意能力培養(yǎng)和專業(yè)技能的培訓(xùn)，注重選擇在實(shí)際工作場(chǎng)景下的語(yǔ)言素材。

專業(yè)英語(yǔ)模塊：此模塊課程主要在第五、六學(xué)期開設(shè)，對(duì)于英語(yǔ)需求較高的專業(yè)，此模塊課程為必修，其他專業(yè)為選修。專業(yè)英語(yǔ)課程內(nèi)容主要是側(cè)重于專業(yè)研究中的英語(yǔ)交際。在開設(shè)專業(yè)英語(yǔ)類課程的同時(shí)，開設(shè)語(yǔ)言技能類、語(yǔ)言應(yīng)用類和語(yǔ)言文化類課程，以全面提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。

四、結(jié)語(yǔ)

開發(fā)體現(xiàn)職業(yè)能力的特色教材與基于需求分析的大學(xué)英語(yǔ)課程改革相輔相成。好的教材可以推動(dòng)課堂教學(xué)改革順利進(jìn)行。相應(yīng)地，大學(xué)英語(yǔ)教改也能在一定程度上促進(jìn)特色教材的研究和開發(fā)。在應(yīng)用型本科教育理念的指引下，在基于需求分析的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的基礎(chǔ)上，開發(fā)體現(xiàn)職業(yè)能力的大學(xué)英語(yǔ)課程體系教材，使課程教學(xué)內(nèi)容符合大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求，為提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力奠定基礎(chǔ)。

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