讓小學生習作因“網絡”而精彩

陶象勝

隨著信息技術的飛速發展，電腦、平板已廣泛進入普通家庭。小學生利用各種終端上網現象也越來越多。聽音樂、看電視劇、寫微博、微信，更新日志漸漸成為一種潮流。作為語文教師可以因勢利導，借助網絡為學生提供的各種便捷條件，激發學生習作的熱情，促進學生習作能力的迅速提升。

一、借助網絡資源，豐富習作素材

《語文課程標準》也指出：“寫作教學應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。”小學生年齡小，社會閱歷淺，平時常常往返家庭與學校，走向社會，體驗生活的機會也相對較少。此外，他們長于形象思維，抽象思維較弱。短短的習作課上，又不能讓學生根據習作要求，回到生活中去重新體驗。因此，間接的生活經驗對豐富學生寫作素材顯得尤為重要。

現在網絡技術的運用提供了更為便捷、更為廣闊的渠道。網絡，不僅有豐富的文字素材，還有更為鮮活、真實的圖片、視頻資料。它可以滿足不同學生的積累需求，使學生在寫作素材的選擇上有一定的自主性，利于學生個性的張揚，寫作興趣的激發。教師可以指導學生利用網絡搜集與習作相關的資料。有了這種搜集、準備，學生對寫作事物必然有針對性的再觀察、再思考，獲取更多的感性認識，同時也使學生以前逐漸遺忘或淡漠了的表象再現，使學生覺得新鮮、親切，寫起來也會得心應手。

孩子們經過網上相關資料的補充，相關情節的再現，獲得了大量的感官認識，寫作興趣濃了，有寫的沖動，也有內容可寫，文章自然更為生動、感人。

二、借助網絡工具，落實常態練筆

小學生剛剛接觸寫作，如果一個學期只在習作本上寫幾篇習作，訓練量明顯偏少，對習作能力的提升作用也很有限。必須將寫作延伸到課外，讓學生有更濃的興趣與更多的機會。對于小學生而言，練筆是一種很好的方式，既是語言的積累，也是素材的積累。學生可以聯系自己生活中所見所聞，有話則長，無話則短，隨手拈來，盡情表達。

《語文課程標準》指出：“寫作教學應讓學生懂得寫作是為了自我表達和與人交流。”隨著網絡的普及，網民年齡的低齡化，小學生擁有博客、QQ號、微信號等也顯得很常見。很多學生喜歡上網，也樂于在網絡上花時間消遣，業余時間看看網絡電影、聽聽音樂、玩玩微信，等等。教師可以引導學生利用課余時間進行微博、個人主頁、QQ空間日志的更新，來實現網上習作練筆的落實。博客、微博、空間中個性化的布置、漂亮的網頁給學生營造了一個放飛心靈的空間。學生可以無拘無束地表達心情、記錄生活、摘錄故事等。這完全是一種自由的表達和自愿的記錄。

心理學家威廉·詹姆士說：“人性最深刻的渴望就是獲得他人的贊賞。”網絡環境下，作品的讀者是十分廣泛的，這個讀者群體不僅包括師長、同伴，還有大量的網絡讀者。學生在網上發布練筆就像發表作品一樣，工工整整的印刷字跡映襯著背景，讓人賞心悅目，而且同學、親友、家長、老師甚至陌生人的瀏覽也會留下一些評價、建議，如“好”“頂”“真棒”等，使學生獲得了更多的反饋信息和激勵因素，漸漸產生一種“寫作成就感”。這種多元化評價，這種及時有效的互動，打破了傳統習作教學中以教師為主“一筆定評”的局面。

教師可以激勵學生寫好這種“網上日記”，只要表達自己的真情實感，就能贏得更多讀者，定期展示學生優秀練筆，進行互訪、交流活動。還可以邀請家長加入，這樣既保證了孩子上網的安全，又讓家長及時了解孩子習作現狀，指導孩子整頓語言，準確表達。可以想象，一旦點燃學生的創作激情，一旦放飛學生的靈感，學生的練筆的數量會大大增加，練筆的質量也會不斷提高。

三、借助習作網站，強化習作交流

互聯網是一張無邊無際的“網”，網絡資源豐富多彩，但并不完全都適合于小學生。與其讓學生在網上漫無邊際地瀏覽，不如向學生推薦一些優秀、實用的學習型網站。只要我們利用瀏覽器，就容易找到一些中小學生習作專題網站和適合兒童瀏覽的資源性網站，如習作網、小學生作文網，小荷作文網、巴巴作文網、先鋒中小學作文網、中國兒童資源網等。這些網站建站的初衷在于引導青少年健康成長成材，以兒童喜聞樂見的方式吸引廣大青少年的積極參與，達到潛移默化的教育教學效果。教師、家長可以放心地讓孩子登錄、瀏覽。

就拿先鋒中小學生作文網來說吧，打開網站主頁面，就能看到很多欄目，如“精品作文”“最新來稿”“主題征文”“作文點評”“趣味接龍”“文學社”“作文論壇”等。由于網站比較成熟，激勵機制細致完善，學生注冊后，便擁有自己的個人主頁、空間，根據參與投稿、交流等情況不斷獲得積分、提升等級。目前注冊的小學生有幾十萬之多，注冊教師也有一萬多人。在這里，學生可以瀏覽大量的小學生佳作名篇，向同齡人學習習作技巧；可以有幸得到陌生老師習作點評；可以加入期盼已久的“文學社”；可以向網站投稿，展示自己的新作；可以與陌生的老師、家長一起交流感受，分享快樂……這完全是一個兒童的樂園，一片習作提升的沃土。對于信息技術素養不高的小學生，教師在推薦習作網站的同時，還要主動地 “扶一把”，指導學生如何注冊、登錄，如何上傳習作，參與討論。

有時習作網站還會圍繞某個主題舉行征文活動。有的是網站主辦，也有的是有關部門與網站合作共同舉辦，這也是為學生提供了展示與交流的機會。教師可以借機指導，網上網下互動，鼓勵學生參與。習作網站為小朋友互助互學提供了舞臺，實現習作的優勢互補。學生在心靈的碰撞間，在真誠的交流間，學習別人的長處，提高自己的寫作水平和評析能力。孕育了一批批的“網絡小作家”。

“桌面通四方，世界入視窗”。網絡是一個平臺，它為我們的學習生活提供了便捷。如果教師合理利用網絡資源豐富、交互性的優勢引導學生習作，必將進一步激發學生習作熱情，從而有效地促進習作能力的提升，為習作教學的拓展開辟一片新天地。

【作者單位：南京市江寧區祿口小學 江蘇】