如何讓“科學探究”更科學

李海霞

《小學科學新課程標準》明確提出：“科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。”科學課程應向學生提供充分的科學探究機會，使他們在科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究的能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質疑的科學態度，了解科學發展的歷史。那么，如何有效地引導學生開展科學探究活動呢？

一、創設問題情境，激發學生探究的心理需求

學生走近科學世界，意味著他們要像科學家那樣主動探究某個問題。這時候學生的思維與科學家的思維本質是一樣的。學生主動探究的前提是有一個感興趣的問題，而探究問題的誕生則值得我們思索。

2014年5月份在棗莊舉行的“全省小學優質課評選曁教學技能展示”活動，我有幸去學習。煙臺的王老師在執教《杠桿》時，首先播放了一段視頻：路中躺著一塊大石頭，王老師問，誰能幫老師想辦法把大石頭弄走？學生紛紛獻策，大多數學生想到的辦法是搬走。于是老師繼續播放視頻：王老師試了試，搬不動。王老師繼續引導：“你能不能借助其他工具，把石頭搬走呢？”學生稍作思考后紛紛舉手，有的便提到了利用杠桿。然后老師便把視頻完整地播放出來：王老師利用一根結實的木頭，竟然把大石頭撬走了。看完視頻后，學生都覺得不可思議，王老師趁熱打鐵，引導學生提出自己想探究的問題……

在整個活動中，王老師創設了情境，給了學生一個展開思考的空間。教師引導學生自己提出問題，使學生的問題意識得到了增強。只有在學生自己發現問題、產生強烈的認知沖突時，才能真正激發其強烈的追根求源的愿望，才能真正積極主動地去參與探究活動。

二、儲備充足資源，確保學生探究的自由空間

沒有充足的材料，即使激發起了學生探究的欲望，在很多情況下也只能按照教師既定的活動內容展開。沒有足夠的時間，學生們無法去實驗自己的想法，無法沉思默想，無法辨別錯誤、走出錯誤，無法開展相互討論，思考總結個人經驗，或小組、或全班的多種多樣的活動。所有這些都是教師在設計學生的科學探究活動時必須考慮到的。

如我在三年級講《燈泡亮了》一課時，我給學生準備了燈泡、新的電池、導線，整堂課小組同學都在有條不紊地探究，終于，燈泡亮了。學生看著自己能讓燈泡變亮，特別有成就感，臉上洋溢著微笑，我也被他們感染了。試想：如果老師不能提供材料，只是灌輸原理，學生不僅很難明白，更無法探究，長此以往，學生的探究欲望也就被磨滅了。

三、注重實驗記錄，培養學生探究的科學素養

有序地進行實驗記錄，既能幫助發現總結結論，同時也是培養學生全面科學素養的重要手段。比如，設計一個記錄有關鏡子的成像特點的實驗記錄單，其中要有記錄鏡子的外形、成像特點、鏡子中景物特點（反射范圍）等實驗內容。四年級的孩子在語言表達或繪畫方面都有一定的基礎，因而設計了如下記錄單。

實驗記錄單

實驗活動中要求學生認真做好觀察和實驗結果的記錄與分析，鼓勵他們運用口頭、書面、繪畫、圖標等多種方式進行記錄，在記錄中培養他們的科學素養。若不進行記錄，就缺失了科學研究過程中比較重要的一個環節，不能達到加深記憶的目的。因此，在科學課上我們應鼓勵孩子們用自己喜歡的方式快速進行實驗記錄。

科學探究既是學生學習的目標，又是學生的學習方式。讓學生體驗學習科學的興趣，增長探究的能力，逐步形成實事求是、善于質疑，勇于探索的科學態度。讓學生積極參與科技小制作活動，小制作、小發明等實踐活動，讓學生將所學的知識運用到生活實踐中去，達到學以致用的目的。對于小學生來說，探究絕不等于不要教師的指導，不是完全放手給學生，應該是“學生自己發現可研究的對象，提出問題，進行假設，擬訂實驗計劃，收集相關資料，進行實驗，分析結果并進行匯報、交流”。

作為科學課教師，要根據實際情況，放慢“探究的腳步”。在教學設計過程中，根據學生探究能力的水平，設計由扶到放的一系列活動。不僅要引領學生經歷探究，更要注重探究活動的效果，讓學生從中各個方面得到最大發展，讓“科學探究”不僅真正落實，而且更科學。

【作者單位：東營市河口區六合街道中心小學 山東】