中職生人格現狀調查分析及對策思考

李艷瑜

【摘要】本文通過卡特爾16PF人格測量問卷調查分析中職生的人格現狀，探究其原因，并就如何培養中職生健全人格提出一些對策方面的思考。

【關鍵詞】中職生 人格 對策

【中圖分類號】G711 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0202-02

一、中職生人格現狀調查

筆者采用卡特爾16PF人格因素問卷作為測量工具，抽取600名中職學生進行人格測量。剔除無效問卷8份，共收集有效問卷592份，有效率98.7%。

（一）在聰慧性、幻想性、實驗性維度

結果顯示，中職生學習能力較為薄弱，抽象思維能力一般，知識面比較狹窄，好幻想，有時會有些不切實際的想法，性格顯得多變，喜歡新事物，容易接受新觀念，基本接受社會中的一些權威見解，但也會提出質疑。

（二）在穩定性、敏感性、憂慮性、緊張性維度

在這些維度上，中職生表現出情緒不穩定，容易受環境因素影響，有時會因挫折而回避現實，缺乏耐心和恒心，對人對事的態度比較冷淡，具有一定的安全感，但有時會因對未來感到迷茫，信念不足而出現焦慮現象。

（三）在恃強性、有恒性、敢為性、自律性維度

調查表明，中職生比較固執好強，習慣讓別人遵循自己的意愿，法規意識較差，做事較馬虎，有時會表現出有始無終，社會接觸較廣泛，無所畏懼，自我約束能力一般。

（四）在興奮性、樂群性、懷疑性、世故性、獨立性維度

中職生外向、樂群，熱衷于各項活動，適應水平高，有時不免太過世故圓滑，從眾性、依賴性較強，需要團體的支持以維持其自信心，卻又不敢敞開心扉與人交往，雖不體貼別人，也不會給別人的利益帶來傷害。

二、中職生人格發展現狀的成因

筆者通過查閱大量的資料和教育實踐發現，影響中職生人格發展的因素有家庭方面、學校方面、社會方面、自身以及同齡群體方面。

（一）家庭因素

家庭是學生生活和成長的首要環境，家庭氛圍是否和諧、家長的教育方法是否科學等因素都直接關系到他們的健康發展。其中，單親家庭和獨生子女家庭對中職生人格養成的影響更為突出，容易造成學生產生反社會或嚴重自我中心的不良心態和行為。有些家長不顧孩子的心理承受力，不斷對孩子施加學習壓力的“枷鎖型”教育方式，或者“暴力型”、“放任型”教育方式都不利于學生的身心成長。

（二）學校因素

職業學校的辦學特點決定了中職生經歷從“學校人”到“社會人”的轉變，學生了解和接觸社會的機會比較多。這使得他們與同齡人相比更為樂群，也更為世故圓滑。但由于學校人格教育脫離教育對象的實際情況，缺乏針對性、時效性，沒有喚起學生的參與意識，使學生處于被動接受知識的狀態，沒有達到育人的理想效果。

（三）社會因素

社會的發展給學生帶來豐富的娛樂生活方式和便捷的信息獲取途徑的同時，也給抗干擾能力低的學生造成不良影響。如誠信缺失，人性冷漠等不良社會風氣使學生產生迷惑、懷疑；營業性酒吧、社會不良人群對學生的誘惑同樣不容忽視；流行大眾文化，如選秀活動、影視明星、網絡紅人等，其前衛的思維方式和行為方式對中職生的自我認同、主體性人格起到了暗示作用；沉迷虛擬性網絡游戲也在一定程度上助長了中職生的幻想性與自我中心傾向。

（四）自身因素

中職生處于好奇心旺盛、求新求異的年齡階段，對新事物的接受能力較強，但心智發展水平相對稚嫩，使得他們情緒起伏較大，容易產生緊張焦慮、悲觀憂郁等不良情緒。有些學生缺少理想和目標，學習缺乏動力，片面追求享樂主義，一旦遇到挫折便悲觀失望，無所適從，對自己不能做出正確的認識和評價。

（五）同齡群體因素

由學生自主選擇的同齡群體對于中職生來說，具有較高的心理認同感，其個人的價值觀、興趣愛好以及言談舉止等容易受到互相影響。同齡群體對中職生個體人格發展的作用，在一定程度上甚至超過了父母或老師。

三、中職生健全人格培養對策

通過對影響中職生人格發展的因素進行分析，筆者認為培養中職生的健全人格可以從以下方面進行：

（一）創建親子溝通技巧分享平臺

學校或社區可面向廣大家長組織創辦親子課堂或親子體驗營，通過邀請有經驗的家長分享親子教育經驗或進行親子活動，促進家校、家區合作，增進親子之間的感情，也可通過網絡平臺分享親子溝通技巧視頻或文章，讓家長能利用平時的碎片時間學習，讓親子教育變得更為有效。

（二）加強學生的社會實踐

1.頂崗實習

頂崗實習把課堂教育與現實教育緊密地結合起來，讓學生增添企業工作經驗的同時，也能讓他們體會工作的辛苦，在經歷失敗或成功中，學會承受生活的考驗，了解自我的不足，在合作中學會與人進行有效地交流溝通。

2.青年志愿者服務

倡導“奉獻、友愛、互助、進步”精神的青年志愿者服務，能幫助學生在扶貧濟困、敬老助孤、環境整治等服務活動中學會關愛別人、奉獻社會，實現知行統一，在實踐中自我反省、評價和提高。

（三）發揮社團活動的作用

鼓勵學生根據自己的興趣組建創意社、動漫社、街舞社、圍棋協會等學生社團，既可豐富校園生活，又能充分展示學生的特長，幫助他們肯定自我，培養自信心。學校應對學生社團大力支持和正確引導，使其在中職生健全人格培養中真正起到“第二課堂”的作用。

（四）積極開展團體輔導

利用心理劇、拓展訓練活動以及以“人際交往”、“情緒管理”等為主題的小組等根據不同的學生群體設計的有針對性的活動，加強團體輔導，讓學生在體驗、分享中激發、調整、升華身心各方面的潛力與素質，將活動中的所感所獲遷移到學習和生活中。

（五）促進朋輩心理輔導

由經過培訓的學生擔當心理輔導員，其相近的價值觀及生活經歷會使朋輩心理輔導比心理老師的輔導更能引起共鳴，更好地幫助同學解決比較簡單的心理困惑。在朋輩心理輔導的帶動下，能在校園里建立同輩支持網絡和人文關懷氛圍。

教育不始于課堂，也不會止于課堂。我們應該努力使教育內容、形式符合中職生的心理需要，培養其健全人格，成就美好人生。

參考文獻：

[1]傅永吉等.青少年健康人格與養成[M].北京：北京理工大學出版社，2012

[2]伯格著，陳會昌譯.人格心理學（第八版）[M].北京：中國輕工業出版社，2014