初中化學課堂教學與課程標準的研究

曾世彬

【摘要】二十世紀九十年代以來，隨著教育全球化的來臨，世界各國普遍以推行基礎標準課程為首要目的的改革。在這一背景下，以我國為例，基礎教育領域關于課堂教學與課程標準一致性的研究起步相對于同期其他國家而言較慢。但是，伴隨著新課程改革的不斷深入，這一話語在教育理論與實踐中日益得到共識。研究表明，教師作為課程實施的主體與方向，以大樣本的方式調查現任教師在課堂上的教學實施情況，其目的既為了促進教師對新課程方案的認識與深化了解，進而執行新方案，改造極具創意的教學模式，在實踐中潛移默化的提升教師專業水平和學校的教育教學質量。基于此，本論文以初中化學教師為研究對象，探討當前初中化學課堂教學與課程標準的狀況。

【關鍵詞】初中化學 課堂教學 課程標準

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0159-01

隨著新世紀課程變革的不斷推進，課程研究者們較之過去更加關注課堂教學的質量問題，尤其是在中小學課堂教學領域表現得更加突出。在大的課程改革背景下，深入研究課堂教學與課程標準之間的內在關系，自然地成為課程研究的中心話題。近年來，基礎教育領域十分關注課程實施的程度問題。為實現二零二零年“進入人力資源強國行列”的戰略目標，我國已經把基礎教育課程改革列為二十一世紀我國教育領域最重要的改革舉措之一，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020 年）》也把提高教育質量作為核心任務。在這一背景下，課堂教學已經成為課程實施中的核心話題。實踐中，教學大綱向課程標準轉變的教學價值未得到應有的關注，課程標準難以落實到課堂教學層面，教學模式固守傳統，課程標準并沒有給課堂教學帶來實質性的影響

一、當前初中化學課堂現狀

在教學實踐層面課程標準與教學實施現狀表現在兩個方面：

第一，教學目標與課程標準產生偏差。一是教學目標脫離課程標準。很多時候教師日常教學并不是以課程標準為依據，諸多利益（如高利害的考試）驅動著教師課堂教學。二是教學目標對課程標準的簡單、消極適應。教學目標研制過程中，教師，沒有將課程標準、學生特點、教材特征三者有機結合，缺乏對課程標準的深入理解和分析。三是教學目標成為課程標準的機械轉換。很多教學目標僅僅在形式上體現了課程標準的各項目標，將課堂教學的過程與方法、情感態度與價值觀、知識與技能進行人為的分割，破壞了課程標準的整體性。

第二，教學活動與課程標準的脫節。新課程改革的重大亮點是教學大綱向課程標準的轉變，但課程標準如何落實到課堂層面的教學實踐卻未得到應有的重視，這導致學校的教學層面，從教學模式到教學方法依然沒有從教師的“教”轉變為學生的“學”，課程標準并沒有帶來課堂教學的實質性變革。因此，開展課堂教學與課程標準一致性研究也是實施基于標準的課堂教學的客觀要求。

二、對初中化學課堂教學與課程標準的建議

1.創新校本教研模式，提升化學教師的專業能力。有研究指出，教研和教師專業發展具有相互促進的作用，教研可以將教師內隱的、零碎的隱性知識顯性化，形成明確的知識，從而引導教師教學行為的改變。但以教材為中心、以考試成績為課堂教學質量的衡量標準的問題長期存在，導致教師教研模式僵化，教師普遍缺乏教研的興趣和動力。因此，創新校本教研模式勢在必行。

2.建立校本教研團隊，推出教學新秀，主要是成立學科教學委員會，將有研究愿望與研究能力的骨干教師及有潛質的青年教師，組成一個團隊，實現共同成長。其目標定位為，以小課題研究為載體，通過團隊自主研修，催生名師，培育新秀。三是建立優質的教學資源庫，使教師之間智慧共享。總之，立足于教學實踐開展校本研修是教師專業發展的必然路徑。校本教研對教師專業發展具有不可替代的作用，不僅為教師解決教學中的困惑和為自我發展提供平臺，更是教師進行教學反思和專業提升的暢通路徑。

3.引領教師積極進行教學反思。教學反思是教師專業發展的主要途徑。已有研究表明，教師成長通常是通過經驗加反思完成的。教師積極主動地反思自己的教學實踐，能夠提高自己的教學水平，更新教學觀念，對教學過程中遇到的問題擁有獨立的見解，增強教學活動的自主性，進而由經驗型教師發展成為專家型教師。反思性教學可以促進教師形成自我反思的意識和自我監控的能力，對于提升教師專業化水平具有至關重要的作用。

4.深化初中化學課程標準的研究和修訂隨著課程改革的深化，國家積極推進了課程標準的制定，出臺了各個學科、各個學段的課程標準。初中化學課程標準是化學課程的中觀形式，它全面反映了化學的課程理念、課程目標、課程內容、教學和評價的實施建議等問題。二零零一年我國頒布了《義務教育化學課程標準（實驗稿）》替代原有的《初中化學教學大綱》，這對全國初中化學課程的建設、教材的研發、課堂教學等方面產生巨大影響。

最新的化學課程標準凸顯了義務教育化學學科教育新的目標取向：依據綱要，彰顯學生培養的價值取向；貼近時代，注重教學內容取向；注重實效，強調課程運行的目標取向；嚴謹務實，體現學科教育的現實取向。新課標的出現闡述了義務教育化學課程的價值，但是經過實踐檢驗，也暴露出在實施中存在的一些問題，如課程標準的總目標雖然以科學素養為宗旨，但是課程標準在總體框架上，并沒有完全圍繞化學核心素養設計課程內容。同時，我國各學科課程標準，包括化學課程標準的設計，只有內容標準，缺乏表現標準，導致教師在分析課堂教學質量時，只能相對評價學生的習結果，而無法判斷學生的進步程度。基于以上認識，我國課程標準的完善還需要一個過程。

加強科學方法教育不僅是全面提高學生科學素養、保證學生可持續發展的需要，也是搞好當前課程改革的需要。初中化學教學中的科學方法教育要求通過適當的教育方式，引導學習者感受科學方法在化學學習和研究中的作用，掌握并應用科學方法解決問題，以達到促進知識學習、能力培養和提高科學素養的目的。

參考文獻：

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