基于翻轉課堂的《功率放大電路制作與調試》教學設計

辛峰杰

【摘要】翻轉課堂是在互聯網技術快速發展后產生的一種新的教學方式，教師將學習內容錄制成教學視頻，學生在課前通過觀看視頻來完成知識的傳授。在課堂上，學生主要是在教師的幫助和同伴的協作下完成知識的內化，通過改變傳統的教學順序形成翻轉課堂。在整個過程中，信息技術和活動學習共同組成了這種模式的關鍵部分，同時也保證了個性化協作式學習環境的構建與生成。[1]它使學生的學習變得更為主動，學習能力得到進一步的加強，同時也進一步提高了學生的思維能力、溝通能力、終身學習能力等。

【關鍵詞】翻轉課堂 教學設計 教學策略

【基金項目】無錫市陶研會2015年度立項課題“翻轉課堂在電子專業課程中的應用研究”（項目編號：2015-12-16）。

【中圖分類號】TM774 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0069-01

本文基于翻轉課堂學習理念以《電子技術》課程中的一個章節《功率放大電路的設計與制作》為例進行教學設計。

一、教學內容分析

電子技術課程是電子專業系列課程的一門專業基礎課，具有自身的專業性和很強的實踐性。

1.所授內容在整門課程中的地位和作用：本單元教學內容是本課程的一個重要知識點，是對放大電路知識進一步的延伸和拓展。

2.所授內容中重點和難點的分析：重點是功放的特點及主要技術指標，OCL電路特點及工作原理，甲乙類OTL功放電路結構與原理。難點是OCL電路工作原理及甲乙類OTL功放的電路調試。

二、教學目標設計

1.知識和技能目標：了解功率放大器和電壓放大器的區別，掌握功率放大器的特點，理解OCL功率放大電路的組成、工作原理及效率的估算，掌握甲乙類OTL功放靜態工作點的調節方法和中點電位的調節方法。

2.過程和方法：初步學會采用互聯網學習、自主學習、合作學習的方法來學習，通過合作學會使用仿真軟件對電路進行仿真，通過電路制作能識別與檢測元器件，正確安裝電路。

3.情感態度和價值觀：體驗自主學習、合作學習的樂趣，體會電子專業知識與生活的緊密聯系，培養安全操作的意識，養成規范的操作習慣。

三、學生情況分析

學生在學習本教學內容的難易程度上為中等偏難，其主要原因是由于學生的入學成績較低，邏輯思維能力較差，與此同時，電子技術課它的涉及面非常廣，基本概念、基本原理、分析方法比較多，因此學生在學習中，總是覺得很吃力，致使學生學習熱情不高，教學質量不理想。學生雖已接觸了一些電子專業的基礎知識，但基礎相當薄弱，且學生的學習習慣也不夠理想，沒有較好的學習基礎，對學生的學習有著比較大的影響。

四、教學策略、教學過程和教學資源設計

1.教學環境設計：電子實驗室、多媒體、萬用表、焊接工具、功放電路套件、導線等。

2.教學策略設計：在教學中以課前準備明確要求——觀看視頻自主學習——合作交流收集資料——課內相關知識學習——任務實踐師生互動——釋疑解惑點評分析——課后練習鞏固新知為主線，綜合的運用多種教學方式來充分調動學生學習的主動性和積極性，體現其主體地位，通過互聯網學習，使學生學習更具開放性和主動性。由于學生學習能力較弱，且對于圖解分析法掌握得很差，所以對于學生較難理解的內容，我做了處理：一筆帶過。而是重點強調電路的結構和工作原理，并通過仿真軟件講解交越失真。

3.教學過程設計：首先，教師向學生發送上課要求，包括上課課題、時間、地點、需要準備的知識、學習工具等。同時學生進行分組，每4人為1小組，并選取一人作為組長，學生通過視頻自主學習，解決教師提出的問題。搜索關于功率放大器的實際應用例子，并把相關資料以小組為單位上傳給教師。

其次，創設情境質疑引新。先通過投影儀投影展示預習結果，并進行新課預習評價，表揚優秀的學習小組。接著以兩段實驗視頻（視頻一：MP3輸出的音頻信號直接給揚聲器；視頻二：MP3輸出的音頻信號先輸入到功率放大器的輸入端，再把功率放大器的輸出信號給揚聲器）來引入新課。

再次，講授新課提出問題解決問題。以提問、練習貫穿全程，結合講授法和啟發式教學法，讓學生通過自主學習、合作學習、探究學習的方法在回答問題的過程中掌握新知識。例如：教師演示功率放大和電壓放大兩個實驗，讓學生比較它們的輸出功率。根據甲類功放的功能及性能指標提問：如何提高其性能指標？學生通過電路仿真驗證甲乙類功放能消除交越失真等。

第四，使用焊接工具制作OTL甲乙類互補對稱功率放大電路。采用任務驅動和項目式教學的方法，學生按小組以團隊方式進行制作，教師在旁指導，通過制作，提高了學生的動手操作能力，并通過實踐分析、驗證相關知識，化解了難點，也提高了學生的學習積極性。

最后，布置作業，讓學生通過課后作業進一步鞏固所學知識。

五、教學反思

本節課探究答疑貫穿始終，自主探究與合作學習相配合，觀察與動手操作兼容并重，充分體現了學生的主體地位。采用翻轉課堂教學模式，學生在課前的視頻學習中，就可以自主學習，遇到困難，可以跟同學進行合作交流，既培養了學生的自學能力，又激發了團隊合作精神。這樣，在課堂上就會節約出大量的時間進行師生互動、生生互動，共同探索學習中的疑點和難點，提高教學效率。在教學過程中開展了互學、互練、互查、互評活動，使學生在檢查對方的過程中學會檢查自己，在評價對方的過程中學會評價自己。另外，通過多媒體課件的演示和動手制作功放電路把抽象的知識形象化，突破了重難點，學生們親身體驗并測量了信號，能更好地理解功放的特點。但是如果多媒體在這節課中師生交互性方面的功能再強一點會更好。還有在教學中也出現個別學生不愿參與教學活動，對活動缺乏興趣的情況，還需要進一步做好思想教育工作。

總之，翻轉課堂教學模式是一種在計算機技術廣泛普及的社會形勢下而產生的與時俱進的教學模式。翻轉課堂是一種手段，增加了學生和教師之間的互動和個性化的學習時間；是讓學生對自己學習負責的環境；是為了讓教師成為學生身邊的“教練”而不是在講臺上的“圣人”；是混合了直接講解與建構主義的學習；是學生雖課堂缺席但不被甩在后面的學習；是課堂的內容得以永久存檔，可用于復習或補課的學習；是所有的學生都積極學習的課堂；更是讓所有學生都能得到個性化教育的學習。[2]當然這種教學模式對學生的自主學習習慣提出了更高的要求，但它作為傳統教學的有效補充，翻轉課堂教學模式更有利于培養學生的合作精神和自主學習能力，使學生終身受益。

參考文獻：

[1]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012，（4）：46-51.

[2]張躍國，張渝江.透視“翻轉課堂”[J].中小學信息技術教育，2012，（3）：9-10.