微課程在《病原生物與免疫學基礎》中的設計和應用

程小萍

【摘 要】本文以高職護理專業《病原生物與免疫學基礎》課程“肝炎病毒”單元教學為例，闡述了微課程設計流程，并提出了微課程的應用模式。開展了微課程教學改革實踐，取得了較好的教學效果。

【關鍵詞】微課程；設計流程；應用模式

當前，信息技術和教學的深度融合是教育教學改革的熱點，而“微課程”的運用于課堂教學中，是實現這種深度融合的最好切入點。筆者以高職護理專業《病原生物與免疫學基礎》課程中“肝炎病毒”單元教學中，設計了微課程并運用于教學實踐中，取得了很好的教學效果。

1 微課程設計開發

1.1 選題

微課程以“微”為特征，在時間上表現為播放短，一般在5到8分鐘內。在內容上表現為圍繞著某一個知識點或技能點展開。因此，設計微課程一定要對教學內容進行分解設計，使教學內容微型化。分解的主要步驟如下：

1.1.1 確定教學目標

根據布魯姆教育目標分類法[1]，分為認知領域的教育目標、動作技能領域的教育目標、情感領域的教育目標。因此為依據，將認知領域的教育目標分為識記、理解、應用三個層次。針對“肝炎病毒”單元，編制了以下教學目標

認知領域的教育目標：識記肝炎病毒的生物學性狀；理解肝炎病毒的致病性；應用肝炎病毒的防治原則；理解乙型肝炎病毒抗原抗體檢測結果分析及臨床意義

動作技能領域的教育目標：能進行肝炎病毒的衛生宣教

情感領域的教育目標：培養學生人文關懷的情感

知識點包括理論、原理、概念等，是在教學活動中傳遞教學信息的基本單元，而具有相關聯系的一組知識點可以集合成知識單元[2]。利用教學目標進行知識點的劃分如表1。

表1 肝炎病毒內容分解表

1.1.2 教學內容和學情分析

制作微課程時，要考慮教學內容的難易和學生的認知水平。并不是所有的內容適合做微課程，對于較抽象、理論性強的內容不適合做微課程，比如“乙型肝炎病毒抗原抗體檢測結果分析及臨床意義”對于學生來說比較難理解，需要老師在課堂上重點分析講解，靠微課程學習達不到教學目標。而對于病毒的形態結構、傳播途徑等能用很直觀的手段呈現出來，制作微課程能吸引學生的眼球，提高學習效果。

1.1.3 “肝炎病毒”微課程的選題

根據以上分析，確定“甲型肝炎病毒的生物學性狀”、“甲型肝炎病毒的傳播途徑及所致疾病”、“乙型肝炎病毒的形態結構和抗原組成”、“乙型肝炎病毒的傳播途徑及所致疾病”、“肝炎病毒概述”等五個微課程選題。

1.2 微課程的設計流程

微課程設計流程如圖1。

圖1 微課程設計開發流程圖

1.2.1 設計

微課程設計要充分考慮學生需求，針對高職學生特點，采用情景教學和循序漸進的案例教學比較適合于學生。課程設計主要是教學過程結構的設計，包括教學問題的提出教學方法和手段、教學活動的安排等等，以及視頻的傳輸形式。

1.2.2 收集素材

建構主義學習理論認為，情境必須有利于學生對所學知識的意義建構[3]。為了使微課程具有針對性、趣味性，搜集圖片、視頻、案例等素材，創設有利于學生意義建構的情景。符合學生學習的特征。支撐微課程的教學目標。

1.2.3 編寫腳本

腳本是按照具體的教學過程和內容的先后順序，來表示出每一個知識內容的順序的呈現方式。它是微課程作品制作的藍圖。腳本總體設計，是對微課程主界面的屏幕、腳本文字、動畫、圖片的呈現方式進行總體規劃設計。

1.2.4 錄制

微課程錄制采用攝像、錄屏軟件兩種方式結合起來。

2 微課程應用

2.1 微課程應用模式構建

微課程應用模式構建基于建構主義的學習理論，以學生為中心，強調老師和學生之間、學生與學生之間的互動。在“肝炎病毒”教學中，微課程應用于課前、課中和課后，建構了以下微課程應用模式，如圖2。

圖2

課前：學生觀看微課程，進行自學，通過各種渠道與老師或與同學交流互動。微課程起了“導學、助學、互學“作用。

課中：老師對學生們學習情況進行檢測，發現學生不懂的問題，比如在教學中發現學生對“乙型肝炎病毒的抗原組成”“丁型肝炎病毒為缺陷病毒”等問題不是很理解，因此再次觀看微課程，隨后對以上問題展開理解研討。此時微課程起了“輔學、引學“作用。

課后：布置學生到社區開展肝炎病毒的衛生宣教，為了搞好此次活動，學生可以再次觀看微課程和其他網絡資料，以小組為單位精心準備宣傳版，實現了教學知識的拓展。此時微課程起了”促學、活學“的作用。

2.2 微課程應用效果

選取我院2015級1-4班學生，1、2班為實驗班（共100名）開展微課程翻轉教學改革，3、4班為對照班（共100名）實行傳統教學。實驗前對兩組學生學習基礎進行評估，P值 >0.05無顯著差異，見表2。

表2 2015級兩組學生年齡入學成績比較

“肝炎病毒”單元教學完成后，對兩組學生實行統一考試。閱卷后將學生成績錄入SPSS17.0，結果如表3。

表3 2015級兩組學生成績比較分析

兩組學生成績均值比較P值<0.01，兩組之間有統計學意義，實驗組學生的平均分高于對照組，微課程應用于教學中，取得了好的教學效果。

3 結語

微課程作為一種新型的教學資源，在高職院校運用已越來越普遍。它改變了傳統的教學模式，促進學生移動學習、自主學習，激發學生的學習興趣。在這個過程中，能制作精美、生動、有趣能吸引學生的微課程是關鍵，在應用微課程中，教師要運用激勵機制，注重課前學習任務的布置，讓學生積極參與到微課程的學習中，真正成為學習的主人。

【參考文獻】

[1]丁麗萍.布魯姆的”教育目標分類理論在我國的研究和實踐[J].網絡財富，2010（1）：10-11.

[2]施岳定，張樹有，項春.網絡課程中的知識點的表示與關聯技術研究[J].浙江大學學報（工學版），2003，37（5）：509-511.

[3]Hein，E.G.Constructivist Learning Theory（C）.CECA.Conference，1991[Z].

[責任編輯：湯靜]