淺談小學美術課堂示范的策略

滑山榮

摘 要：新課程改革下的美術課堂，更加關注學生進課堂前和出課堂后的差別，即注重學生課堂學習的有效性。而課堂作業(yè)能清晰、誠實地反映學生所得，反映美術課的成功與否及有無效果，它成為衡量美術課的重要標準之一。

關鍵詞：小學美術；課堂教學；示范

一、小學美術課堂示范的發(fā)展

示范，在現(xiàn)代漢語詞典中解釋為“做出某種可供大家學習的典范”。這其中就指明了“示范”具有的可供欣賞學習的顯著特征。從前人美術教育的實施情況來看，示范一直在教學中充當著被欣賞和臨摹的角色。隨著時代的發(fā)展，示范逐漸分成了這幾類：欣賞成品示范、有準備的分階段步驟圖的示范、即興課堂示范、作業(yè)修改示范、作業(yè)評價對比示范等。這些示范在現(xiàn)如今的美術課堂中經(jīng)常看到，使用普遍。如何能讓學生在示范的引領下提升作業(yè)層次，我提煉了“有效示范”的概念。所謂的有效示范，即為根據(jù)學生的特點和學習需求，在教學中有選擇地使用對學生作業(yè)有針對性、指導性的示范。在有效示范的影響下，使學生的作業(yè)效果有明顯的提高。

二、小學美術課堂有效示范的實施現(xiàn)狀

1.有效示范的實施情況

當下小學美術課堂教學中，教師在授課過程中多用成品示范欣賞和即興課堂示范來實現(xiàn)對學生作業(yè)的引導。以二年級的《一場“甘雨”》一課為例，教師以一個村落缺水的事件導入，引出課題“雨”。然后請學生上黑板畫雨，接著教師用充滿激情的語言激起學生對雨的認識的共鳴，然后出示范畫，在范畫的欣賞中，讓學生學習雨景的表現(xiàn)方法，啟發(fā)創(chuàng)作思維，促使作業(yè)高效完成。在這個課例中，教師以學生黑板示范代替了教師示范，這點值得肯定。學生的示范也許不如教師的精美，但其中包含了學生自己的理解。這種生生之間的交流學習更容易被學生接受，也使作業(yè)的內(nèi)容有了豐富起來的可能性。其次，在學生作畫前，老師加入了大師們的范作欣賞，這樣做雖然開闊了學生的視野，但同時也可能將部分學生的思維限制住。此時，如果教師將學生黑板示范畫和大師作品對比欣賞評價，強調(diào)個性化展示的重要性，相信在這樣的多種示范方法結(jié)合形成的有效示范的指導下，學生作業(yè)的表現(xiàn)會更有新意。

2.課堂有效示范與常規(guī)示范的差異

美術作為一門直觀性和實踐性很強的學科，它自身的性質(zhì)決定了在教學中必須有示范。然而示范的選擇及使用程度影響著學生的作業(yè)質(zhì)量。如，筆者在上蘇教版美術第四冊第二課《各種族朋友》時，我選擇了兩個美術水平差不多的班級。同樣以奧運五環(huán)的圖標講解導入，然后以欣賞圖片入手，讓學生觀察各種族的特征并討論他們的風俗習慣，接著教師在黑板上示范某人種的形象，加深學生對不同人種特征的印象。再通過欣賞同齡人范作，學習更多表現(xiàn)方法，然后完成作業(yè)。教學過程是相同的，但在A班上時，人物示范較為簡略，用夸張的方法畫了一個黑色人種，白色和黃色人種的特征只做了語言描述；學生作業(yè)中可能出現(xiàn)的構(gòu)圖、人物表現(xiàn)方面的問題做了提醒和簡單示范；在作業(yè)批改評價上也簡略指導。課后作業(yè)效果一般。在B班上課時，人物示范較為豐富，教師在黑板上畫了三個主要人種形象，將白人的大鼻子、薄嘴唇，黑人的扁平鼻子、厚嘴唇、卷而短的頭發(fā)進行夸張，并配以恰當?shù)娘L俗場景，加深學生對不同人種印象及表現(xiàn)方法，再通過同齡人范作賞析繼續(xù)學習，然后完成作業(yè)。從作業(yè)中暴露出的構(gòu)圖、特征表現(xiàn)及裝飾問題，我都在投影上示范，并且在巡回指導中進行批改示范，最后讓學生在作業(yè)欣賞評價中鞏固知識，發(fā)展審美能力。

3.課堂有效示范對學生的影響

小學低、中年級的學生活潑，好奇心旺盛，注意力容易分散且不持久。而教師的有效示范能吸引學生的注意力，帶給他們豐富的視覺感受，引領學生進一步仔細觀察，讓學生沉浸在美術學習中，不易分心做小動作或影響他人，從而有助于穩(wěn)定課堂秩序，為良好的學習效果奠定基礎。此外，有效示范能讓學生學到不可言傳的繪制的技能技法，打消學生學習中的疑慮，樹立能畫好的信心，充分體驗美術學習活動的樂趣。這些都有助于學生保持對美術學習的興趣，是提高學生作業(yè)質(zhì)量不可忽略的因素。

美術課作為一門訴諸視覺的直觀教學，其視覺感受力的培養(yǎng)是基本目標，造型能力的培養(yǎng)是現(xiàn)實目標，創(chuàng)造力的培養(yǎng)是終極目標。在全面實施美術新課程教學改革的今天，認真研究教學手段使用的策略，對美術教學的開展是有益的。有效教學的核心問題就是教學的效益，即教學是高效、低效還是無效。在小學美術教學中，根據(jù)學生特點及所學內(nèi)容，合理地選擇和使用合適的示范方法，形成有效示范，這種能豐富學生視覺表象，具有更強指導性、針對性、多樣性、啟發(fā)性的示范手段，無疑是提高學生獲得知識量、促進學生進步與發(fā)展的有效途徑。它的選擇和使用有待于我們結(jié)合相應的教育原理在實踐中不斷研究和總結(jié)。

參考文獻：

[1]王福生.論課堂示范在教學中的必要性[J].美術教育研究，2014（12）.

[2]劉婷.小學美術教學示范有效性研究[J].中國校外教育，2014（6）.