優(yōu)化課堂教學 培養(yǎng)讀寫能力

徐玉蘭

閱讀教學應(yīng)重視語文的熏陶、感染作用，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。教師要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，使學生有較豐富的積累，培養(yǎng)良好的感悟能力。在此過程中，老師不失時機地讓學生按所學的方式方法去模仿，去練筆，久而久之，學生的寫作興趣和能力也相應(yīng)會提高。

現(xiàn)代課程理念要求教師與學生在語文教學中交往、互動，實施對話。如果教師在課堂上滿堂灌，那么學生則處在被動地位，他們受教師支配，只是被動地聽、被動地做，個性得不到張揚，沒有積極的參與意識，思維不能激活。這樣的課堂，就必定是沉悶的課堂、低效的課堂。所以，教師在閱讀教學中，要想方設(shè)法與學生交流，努力讓學生與教師互動起來，這樣的閱讀課堂才能煥發(fā)出生機，才能激活學生的思維，才能提高閱讀效果。教師在閱讀教學過程中要把過去“控制者”的角色轉(zhuǎn)變?yōu)椤伴喿x活動的組織者、引導(dǎo)者、參與者”的角色。

教師角色的轉(zhuǎn)變，恰恰是實現(xiàn)課堂教學優(yōu)化的關(guān)鍵之所在，只有實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，教師的作用才能最大化，最優(yōu)化。閱讀教學不能僅限于現(xiàn)成的教材，那樣學生的閱讀量會太少，閱讀面太狹窄，導(dǎo)致學生的視野放不開。教師可以利用現(xiàn)成的教材教會學生閱讀方法，讓學生利用課堂中學到的閱讀方法延伸到課外。在一般閱讀課文的教學中，應(yīng)該力爭以學生為主體、教師為主導(dǎo)，按照讓學生“讀一讀”“想一想”“議一議”，最后由教師“點撥引導(dǎo)”的閱讀教學方法進行教學。首先讓學生先把課文“讀一讀”，讓學生能發(fā)現(xiàn)問題，整體感知課文所要表達的大概意思是什么；然后讓學生“想一想”作者寫這些內(nèi)容的目的是什么；再“議一議”，不僅要找到以上問題的答案，還要“議一議”自己對哪些問題或哪個句段、人物、環(huán)節(jié)感興趣，感興趣的原因是什么。最后教師針對課堂中出現(xiàn)的問題進行點撥、引導(dǎo)，使學生不僅能解決課文中的問題，而且有一個明確的閱讀思路。掌握了這種閱讀方法，學生對閱讀課文的理解會感覺輕松許多。這樣學生不僅學會了閱讀的技巧，而且也節(jié)約了時間。以前那種教師注入式教學方法需要5課時才能解決的問題，現(xiàn)在只需1課時就能輕松解決。學生有了閱讀興趣，掌握了閱讀方法，自然而然就會感到閱讀量的不足。他們的閱讀內(nèi)容就會從課內(nèi)拓展到課外，從課外讀物中拓寬視野，汲取營養(yǎng)。這時老師一定要特別鼓勵學生通過各種途徑多讀、多看、多想。這樣就可以變學生“要我學”為“我要學”了。

例如，在教學《七顆鉆石》這篇童話故事的引導(dǎo)階段，我讓愛閱讀的同學說說自己還知道哪些童話，給予他們足夠的鼓勵和表揚。課后同學們主動找來《安徒生童話》《格林童話》等許多童話故事，閱讀童話，談?wù)撏?，分享童話。這種教學方法不僅能擴大學生的閱讀量，更能拓寬他們的視野，更可喜的是能使學生的閱讀能力得到大幅度的提高。

由讀到寫是學生閱讀能力的進一步提高和升華。學生能把人物、動物、活動、事件等寫具體，這并不是一日之功，需要語文教師耐心地、持之以恒地教給學生閱讀方法，教導(dǎo)他們養(yǎng)成勤于動手、勤于練筆的習慣，逐漸激發(fā)他們寫作的興趣。興趣是最好的老師，有了興趣，學生會積極主動地參與到學習中去。因此，興趣的激發(fā)是閱讀教學的關(guān)鍵。要有效地激發(fā)學生的興趣就需要教師認真鉆研教材，以教材為突破口，找準聚焦點。同時依據(jù)學生特點，靈活變換角度，捕捉契機，創(chuàng)設(shè)豐富的教學情景，并把學生引入情景，從而使學生對學習產(chǎn)生濃厚的興趣，萌發(fā)求知欲望，吸引學生主動地去探索延伸。

在教學《灰雀》一課時，筆者讓學生先預(yù)習課文，找出文中喜歡的句子或段落，并思考喜歡的原因。許多同學在議一議環(huán)節(jié)找出了描寫灰雀外貌及活動的句子“兩只胸脯是粉紅的，一只胸脯是深紅的。他們在樹枝間來回跳動，婉轉(zhuǎn)的歌唱，非常惹人喜愛”。 然后我讓同學們說明喜歡的原因，這時，他們爭先恐后地說開了。有的同學說：“ 作者下筆前進行了詳細的觀察，然后用準確恰當?shù)脑~語描繪出來?！庇械耐瑢W說：“作者的觀察重點突出，重點觀察了胸脯的顏色?！边€有同學接著說：“我看作者太喜歡灰雀了，他把灰雀當成人來寫?！弊钣腥さ氖菑埱锍幫瑢W的發(fā)言，他說：“老師，我認為婉轉(zhuǎn)的歌唱中的‘婉轉(zhuǎn)和惹人喜愛中的‘惹這兩個詞用得非常恰當、生動?！褶D(zhuǎn)不僅寫出了灰雀歌唱的聲音特色，同時也激發(fā)我們想象灰雀歌唱時的情態(tài)、動作。它不光脖子一伸頭一抬，還有可能是翅膀和頭很協(xié)調(diào)地扭來扭去，才能發(fā)出婉轉(zhuǎn)的聲音?！?惹字傳達出的是作者在看了灰雀外貌和聽了灰雀唱歌之后對灰雀的喜愛之情……”最后，我布置作業(yè)，讓學生細心觀察生活中常見的動物，進行仿寫。不少學生都寫得生動有趣。

由此可見，閱讀教學時要培養(yǎng)學生的寫作興趣，老師不要眼中只有書本，只有教參，而要關(guān)注學生的生活實際，要把課堂教學與學生生活實際緊密聯(lián)系起來，只有如此，才能激發(fā)學生學習的自主性與創(chuàng)造性，才能盡可能地提高教學效益。

又如在教學《美麗的小興安嶺》之前，我先布置學生觀察家鄉(xiāng)的景物，并選擇一種順序加以描寫。在教學時，學生明確了作者是按四季更替的順序描寫小興安嶺的美麗景色的，表達了作者對小興安嶺的喜愛贊美之情。筆者借此機會讓學生用文中學到的方法，按一定順序?qū)懸惶幖亦l(xiāng)的景物。學生習作的內(nèi)容有家鄉(xiāng)的小河、家鄉(xiāng)的柳樹、家鄉(xiāng)的果園等，他們不僅寫出了景物特點，而且寫作順序也很明確，表達了自己的真摯感情。

筆者相信，只要使學生做到讀寫結(jié)合，課課有練筆，那么以后即使老師不布置他們也會自己尋找素材，捕捉信息進行讀寫訓練。這樣學生的閱讀能力和寫作能力也會穩(wěn)步上升。