高考語用題非連續性文本解題策略淺析

吳方麗

2015年浙江高考語文卷最引人注意的除了作文之外，無疑當屬語用題。語言運用和表達的題型較多，重點題型有語段壓縮、仿寫、語句擴展、句式變換、語言表達、據畫寫話等。縱觀近幾年高考語用題的出題特點，就是穩中求變。“穩”指的是題型相對穩定，浙江卷出題頻率較高的為文學創作、應用文體、分析概括和圖文轉換幾類題型；出題意圖穩定，即考查考生的語言運用能力；題目特點穩定，即體現時代性、實用性。“變”指的是題型設置有變化，有創新。

翻閱2015年全國14套高考卷，我們可以發現出現圖文轉換這種非連續性文本閱讀和寫作的卷子就有8套，分別為全國卷Ⅰ、全國卷Ⅱ、重慶卷、廣東卷、湖北卷、天津卷、江蘇卷和浙江卷。高考向來都是教學的風向標，可見非連續性文本的閱讀和寫作值得我們重視。

一、非連續性文本的教學現狀

所謂“非連續性文本”，是相對于以句子和段落等組成的連續性文本而言的閱讀材料，非連續性文本多是以表單構成的文本，依據格式的不同，非連續性文本一般包括清單、表格、圖標、圖示、廣告、時間表、目錄、索引等，通常以表格、圖形和地圖等多種方式呈現信息。學生對非連續性文本這個概念不甚了解，甚至部分老師對此都非常陌生。究其緣由，是因為我們的教材沒有突出非連續性文本的重要地位。以蘇教版老版語文教材為例，僅就必修二的《圖片兩組》涉及到了此類文本的教學。師生都沒有對此類文本的教學引起重視，生活中更是鮮有關注圖標、表格等文本，因而導致此類文本教學的缺失，學生對此類文本的閱讀和寫作的能力也較弱。換言之，就是學生篩選信息、概括分析等的能力較弱。

下面以2015年4月麗水市高考一模第6題為例。

題目：看下面這幅漫畫，根據要求回答問題。（4分）

（1）用簡要的文字說明漫畫的內容。（2分）

（2）用一句話揭示漫畫的寓意。（2分）

學生在回答的時候存在的主要問題是審題不清，曲解畫面內容，表述上沒有按照客觀性原則和一定的邏輯性條理進行闡述。所以導致在回答問題時脫離畫面內容，答案五花八門，讓人在莞爾的同時不禁唏噓。如有的考生不知如何回答“說明畫面內容”，不知曉該遵循客觀描述畫面的原則，于是便過度發揮想象，將重點放在一些圖片細節上。如將人物衣服上的圖案看成是美元符號，有的則在描述完畫面內容后“狗尾續貂”般評論一句，也有的干脆只寫評論，沒有說明畫面內容。

二、非連續性文本的復習策略

（一）增強讀圖意識，平日點滴積累

十年一劍為高考，高考是高中教學的風向標。對于非連續性文本的復習，不可能通過高三一年的復習和訓練就能達到理想的效果，這離不開平時教學的滲透和生活中對圖表、標志、年譜等的重視。蘇教版必修二第二專題板塊二“永恒的瞬間”中一文《圖片兩組》，這篇文章是典型的圖文結合式文本，我們在教學時除了讓學生結合時代背景去讀出圖片背后的含義之外，還應該關注如何讀圖。《浙江省普通高中學科教學指導意見》對本文的教學是這樣要求的：抓住重點解讀圖片內容，進而總結出讀圖的基本方法。寫作專題的建議是“撰寫圖片說明，仿寫短詩，是本專題片段寫作的重點”。

然而回顧我們以往的課堂教學，我們似乎自動忽略了培養學生如何讀圖的能力，也忽略了在課堂教學中引領學生總結讀圖的方法，不會讀導致的結果當然是不會寫，更不用說在生活中有意滲透這種讀圖意識了。有人不禁要問，課文涉及到的這種非連續性文本的教學那么少，如何提高學生的“讀”的能力。

這個問題看似難以回答，其實簡單，操作方法有二。一是在平時的教學中，我們可以利用文章已有的插圖引導學生和文本結合去讀圖，并對圖做出表述和評價。

例如魯迅的《祝福》一文，配圖為祥林嫂拿著竹竿，提著竹籃。教學中我們可以設計這樣的環節——畫文轉換，讓學生據畫寫話，要求根據所給配圖簡要說明插圖內容，并用一句話說說這幅畫的深層含義。為了教學的生動性和與書本連接的順暢，教師還可以讓學生將自己所學與文本中對這一畫面的描述進行對比，在比較異同中，明確按圖寫話在表述時應當要遵循一定的邏輯和客觀性原則，從上到下，從下到上，從左到右，或從右到左，不能看到哪里寫哪里，也不能隨意發揮想象，寫出畫面中沒有的內容，更不能主觀隨意，將自己主觀的看法強加于圖片之上。

圖畫僅僅是非連續性文本中的一類，僅僅教學圖畫是不夠的，我們還應該利用手頭的課本資源拓展我們的教學途徑，如表文轉換。仍以《祝福》一文為例，我們在引領學生學的時候，讓學生在讀完整篇文章后羅列出祥林嫂的年譜表。這其實就是培養學生信息篩選和合理推斷的能力。反過來，我們也可以讓學生根據所列祥林嫂年譜表，說說祥林嫂的生平，這培養的是學生的語言表達方面的能力，即能不能準確扼要地說清圖表等的內容。

二是在生活中強化讀圖意識。如今，時代在不斷進步，社會在不斷發展，信息量不斷增多，我們已經進入了圖文時代，越來越多的人傾向于從圖文中直接獲取信息。環顧四周，我們身邊的非連續性文本隨處可見，大到廣告牌，小到商標，車票、地圖、案頭表格等等都是非連續性文本。有人說，應試是應時、應世。是的，高考就是一場應試，應的是時代、社會。我們應當引導學生每到一地，每走一處，都善于用發現的眼睛去觀察，這也是提高學生學以致用、用以到學的能力。

（二）提高解題能力，明確各個步驟

非連續性文本閱讀的最終目的是要考察學生根據材料提供的線索和情境，獲取、分析和解釋信息，對新信息作出理解、欣賞和評價的能力。在高考中這種非連續性文本的閱讀和寫作通常呈現為圖表與應用文的緊密結合。特別是浙江卷，圖文轉換題往往獨樹一幟，通常以語言表達能力為旨歸，把圖畫與應用文等緊緊結合在一起。這種出題的思路在今年各地的模擬卷中可見端倪。如臺州的高三一模、杭州的高三二模都出了類似的圖文轉換題。近幾年的浙江高考語文卷，始終將應用文體類和分析概括文體類作為考查重點。這也似乎印證著圖文轉換題的重要性，而2015年的浙江卷第7題則確實重新回歸了圖文轉換題。

解答這類題目，需要對圖文信息進行分析、綜合，用簡明的語言概括出觀點。該如何讀圖成為了答題的關鍵，這類的圖文轉換題的解題思路，可以概括為三步。第一步，讀圖。讀出畫面組成要素。第二步，思考。抓住畫面主要內容，思考畫面各個組成部分之間的聯系。第三步，表述。根據所讀所寫，用符合題目要求的表達方式表述畫面內容。這三個步驟對漫畫、徽標、圖表題都適用。

學生獲得信息、加工信息相對容易，解釋數據，分析數據，合理推斷，最后得到隱含的結論較難。合理推斷獲得隱含的信息，需要學生將表中所反映的信息和自己原有的知識、想法和經驗相連接，進行綜合判斷，才能得出有特定目的的結論。

非連續性文本的閱讀和寫作在高考的舞臺上肯定是一位“常客”，我們必須在今后的教學中重視此類題目。操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器。非連續性文本的閱讀和寫作并非一蹴而就，它考查的是學生有效篩選信息、概括分析及語言表達等的能力，這種能力的培養需要我們不斷練習、強化。只要我們重視并掌握這些解題步驟，培養解題能力，無論試題如何變化，我們都能以不變應萬變，立于高考而不敗。

參考資料：

1.張松元《一朵奇葩：非連續性文本閱讀》《教學月刊小學版》，2015年第5期。

2.管賢強《獲取信息 合理推斷——談高考非連續性文本的考查趨勢》《語文建設》，2013年第11期。