論高中英語教學中思維導圖的運用

方銀安

摘 要：思維導圖教學是一種新型的教學方式，現如今已經被應用在多種學科中，高中英語學科就是其中之一。思維導圖教學法與傳統教學法相比，不僅利于學生加深知識點的印象，還利于學生構建知識體系，這對英語學習至關重要。本文主要通過對高中英語教學中思維導圖運用的意義的介紹，進而探討了高中英語教學中思維導圖的具體運用，僅供參考借鑒。

關鍵詞：高中英語；思維導圖；運用

思維導圖在高中英語教學模式中的具體應用可以分為三個階段，分別為課前準確階段，主要是讓學生利用思維導圖來預習新課；而后是課上互動階段，主要是讓學生利用思維導圖記筆記，同時在課上進行分組討論；第三階段是課后反思，教師進行教學反思，學生依據上課情況進行課后復習。如果按照這三個階段進行學習，相信高中英語教學課堂效率將會有很大提升。

1 思維導圖定義

思維導圖又叫心智圖，是表達發射性思維的有效的圖形思維工具 ，它簡單卻又極其有效，是一種革命性的思維工具。思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導圖充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規律，協助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發展，從而開啟人類大腦的無限潛能。思維導圖因此具有人類思維的強大功能。

2 高中英語教學中思維導圖運用的意義

首先，能夠讓學生更有興趣學習英語。高中英語需要記住的知識點比較多，比如語法、詞匯量以及寫作等，因此學習起來非常枯燥，學生為了獲得高分數，通常都會選擇死記硬背，久而久之，無論是英語學習成績突出的學生，還是英語成績不佳的學生，對英語都不是非常感興趣。但是思維導圖運用之后，能夠勾起學生學習的欲望，讓學生借助導圖進行探索，自然能夠引起學生的興趣。

其次，利于培養學生發散性思維。因為思維導圖可以讓學生腦中構建一個完整的知識結構，同時學生借助導圖還能夠了解到各個知識點之間存在的關聯性，使得整個知識都能系統化，長此以往，自會培養出學生的發散性思維。

最后，利于我國教學方式的改革。眾所周知，我國英語教學一直都在進行改革，英語教師也嘗試著各種方法提升課堂效率，已經取得了比較大的進步。思維導圖的應用為廣大高中英語教師的英語教學提供了思路，為我國教學方式的進一步改革提供了借鑒。

3 高中英語教學中思維導圖的具體運用

在高中英語教學中，通常都是以思維導圖的教學輔助功能為中心，設計并構建了基于思維導圖的高中英語教學模式階段圖，如表1所示。

3.1 課前準備階段

課前準備階段的主要任務就是設計與構建思維導圖。在正式開課之前，教師對即將上課的內容要進行了解，而后依據教學內容制定教學任務，概括相應的知識點，在此基礎上，設計與構建有關于本章節內容的思維導圖。學生根據教師設計的思維導圖來預習即將學習的內容，同時將其與原有知識聯系起來，以此提升預習效率。教師要告知學生在預習時，將自己不懂、難點的地方都做好標記，這樣教師在講解時就要重點聽講，這對培養學生學習的自覺性以及歸納性有著非常大的作用，同時還能夠完全的做到以學生為中心。

以北師大版高中必修一第一單元《Lifestyles》為例，該單元第一章節為《A Perfect Day》，該課重點句型為I like/prefer/enjoy...；I hate/don't like…；所要掌握的詞匯子主要有是與生活方式息息相關的詞語，同時對初中學習的一般現在時進行重點分析。教師在上課之前，就應該將思維導圖發放給學生，讓學生能夠自學上述詞匯以及相應的語法，以便為正式學習奠定基礎。

3.2 課上互動階段

首先，學生可以利用思維導圖進行筆記的制作和整理。這種做筆記的方法不僅能夠節省學生記筆記的時間，增加學生積極思考的時間，而且還能夠做出圖文并茂，富有邏輯層次的筆記，幫助學生準確把握所學的知識點和該節課的核心內容。學生可以根據思維導圖利用關鍵詞查找的方式，對所學的知識點進行記憶和內容理解。相比于傳統記筆記的方式，利用思維導圖進行筆記的制作，其方法更加快捷，且能夠幫助學生進行知識點的系統掌握。

依然以北師大版高中必修一第一單元第一章節為《A Perfect Day》為例，教師要求每位學生都能夠依照思維導圖記錄筆記，將重點詞匯Series、TV series、cartoon、talk show、重點句型I like/prefer/enjoy...記錄在筆記上，這樣學生不僅條理清楚，也能夠節約時間，要比單純的記錄有很大效果。

其次，利用小組學習方式在課上進行英語學習。在這一教學過程中，教師可以針對某一話題或者某一知識點，將學生分成若干小組，從而以小組的形式，將每個學生的觀點總結出來。在小組討論過程中，每個小組可以借助思維導圖進行積極思考。這樣就可以利用思維導圖將學生的新觀點和想法進行及時記錄，方便各個小組進行交流和探討。

依舊以《A Perfect Day》為例，教師可以將學生分成幾組進行合作式學習，就“A Perfect Day”這一話題進行討論，而后每組找出一個代表發言，將小組成員中有關于A Perfect Day的論述進行總結。小組成員討論的過程中，完全可以借助思維導圖來闡釋相應的觀點。小組成員之間在利用思維導圖的同時就是在建構自己的知識體系。

3.3 課后反思階段

學生課后復習階段就是對思維導圖的分析和整理。英語課后復習是對其知識點的靈活掌握，而不應該死記硬背。在這一階段中，利用思維導圖能夠幫助學生更加靈活、熟練的掌握知識點。通過對思維導圖的分析和整理，學生能夠清晰的將整個英語知識點框架把握住，從而更加清晰的認知自己的思考過程。教師在這一過程中也要有針對性的對學生進行作業的布置，可以讓學生在課下進行下節課思維導圖的制作，或者對本節課思維導圖進行分析和整理，主要是為了讓學生主動尋找各個知識點之間的聯系，促進其自主思考和主動學習能力的提高。

結束語

總之，思維導圖在高中英語中的應用效果比較好，廣大英語教師完全可以嘗試著應用，這不僅能夠提升學生對英語的興趣，也利于教師自身構建更完善的知識體系。因為思維導圖教學法應用實踐經驗比較多，教師完全可以借鑒前人的經驗，在此基礎上，結合所教班級學生的特點再進行具體的思維導圖的制作，這樣更容易取得比較好的效果。■

參考文獻

[1]張艷霞.基于思維導圖在高中英語教學相關對策的研究[J].中國校外教育，2015（6）.

[2]王美智.思維導圖輔助高中英語閱讀理解的探討[J].英語教師，2015（6）.