支架式教學在高中英語寫作課中的應用

翟曉萌

摘 要：《普通高中英語課程標準》明確提出對高中生英語寫作的要求和學生能力的培養。然而，在高中寫作教學中仍存在著一些問題。本文采用定量與定性相結合的方法，探尋支架式教學模式下，提高高中生英語寫作水平的有效方法。

關鍵詞：支架式教學；高中英語；英語寫作

中圖分類號：H315 文獻標識碼：B 收稿日期：2015-12-09

1.高中英語寫作現狀

課程標準對高中生的英語寫作水平有明確的規定，但在實際教學中，教師并沒有做到聽說讀寫并重，而是往往注重聽說的訓練，忽視了寫作訓練。采用支架式教學可以提高學生的興趣，意在合理利用學生原有的寫作知識來搭建“支架”，以提高學生寫作水平。

2.支架式教學模式

“支架式教學”起源于建構主義， 是建構主義模式下比較成熟的教學方法之一，其理論基礎是維果斯基的“最近發展區”和“建構主義”。

“最近發展區”，即學生已有的認知水平和他們可達到的認知水平之間的差距。在教學中，教師利用學生已有的作文知識和教師想讓他們達到的水平時間的差距，找到適合的切入點為學生建立“支架”，教師給予適當的指導，讓學生能夠順著支架攀登。

“建構主義”是一種關于知識和學習的理論。皮亞杰最早提出“建構主義”，其基本思想是知識觀、學生觀、教學觀。在教學中，強調以學生為中心，發揮其主體地位：教師為學生的輔導者、伙伴和學習的合作者。

3.支架式教學模式在寫作課中應用

支架式教學模式運用于高中的寫作課，其目的為：要在教學中逐步為學生的學習提供適當的、小步調的線索或提示（支架），讓學生自己通過支架一步步攀登，獲取知識，使知識內化，最終提高學生的寫作水平，使其成為獨立的學習者。

本文以“My best friend”作文題目為例，探求如何在高中寫作課中運用支架式教學。

（1）搭建支架，進入情景。教師在上課前可將班級分成若干小組，每組學生整體水平要大致相當，這樣有利于小組合作。教師首先在正式寫作之前提出導入問題，目的是幫助學生進入本節課所討論問題的情景，即找到支架中的某一點。

（2）獨立探索。學生已經建立起自己的支架，教師應該明確指出我們這節課的寫作任務。這一環節，教師可給出作文的寫作思路，如開頭、結尾以及文章中間部分如何行文。學生能寫出作文的大體即可，細節部分如語法和拼寫問題稍后小組之間共同解決。

（3）小組討論，協作學習。學生在獨立探索的過程中已經形成初稿。在這一過程中，教師要幫助學生完善作文，改正錯誤。在這一環節中，小組成員之間就剛才的初稿進行分享和討論。對于文章中出現的時態、語法及拼寫分析進行相互交流。當作文中出現錯誤時，組員間會給予更正修改建議。一些較簡單的問題可在小組之間解決或通過自己的方式查找。教師只需提供語言方面的支持。

（4）效果評價。作文寫好后，教師讓每組學生呈現其作品并給出明確的評價標準，讓學生進行自我評價和對他人的評價。通過作品展示和相互評價的方式，學生可以理解新的寫作思路、語法、詞匯以及句型的使用，甚至是小的標點符號。支架教學模式打破了傳統的教師評價方式。它通過學生自我評價、同學間相互評價和教師評價方式，最終形成一篇結構合理、語法正確的作文。

4.對于教學的啟示

（1）充分發揮了學生的主體作用。運用支架式教學，符合新課改的要求。它改變了傳統的寫作課教學模式，不再是教師的“灌輸”和簡單地背例文。學生不是被動地接受知識，而是真正融入課堂，成為課堂的主體。這樣無疑提高了學生的學習熱情。

（2）挖掘了學生的潛力。在傳統教學中，對于知識的學習，學生只是被動地“輸入”基本沒有任何“輸出”。“語言教學過程不在乎教師在做什么，而在乎學生在做什么。學生是學習的主人和教學活動的主體”。在支架式教學模式下，教師給予學生足夠的空間來挖掘他們的潛力。

（3）實現了多級評價體系。高中階段采用大班式教學，因此教師批改作業的任務量極大，在平時的作文批改中，無法做到逐字逐句地批改和面對面地反饋。支架式教學改變了傳統的評價方式，在一節課中通過小組合作、討論和評價的方式，做到了及時批改和反饋。

支架式教學模式運用于寫作教學，提高了學生的主體性和積極性。在寫作教學中，老師找到適當的支點，為學生搭建支架，并給予及時的幫助和指導，學生可以通過逐步攀登支架來達到教學目標。

參考文獻：

[1]Bruner， J.Acts of Meaning[M]. MA：Harvard University Press， 1993.

[2]劉潤清.外語教學中的科研方法[M]. 北京：外語教學與研究出版社，1999.