新課程背景下小學數學教學生活化分析

李愛玲

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 收稿日期：2015-12-08

隨著社會經濟發展水平的不斷提高，學校教育逐漸受到社會的廣泛重視，人們越來越關心子女在學校的受教育情況，對子女在綜合素質上的期望值提升，學校教育壓力增大。另外，教育改革要求學校教育能夠在發展學生的個性和綜合素質等方面發揮作用。筆者主要分析新課程背景下小學階段數學教學的生活化發展現狀，旨在為促進小學數學教學效率提供借鑒。

一、小學數學生活化概述

小學階段的學習狀況直接影響學生未來的學習興趣和學習效率，小學數學也是如此。小學數學生活化是一種新型的教學思路，要求教師能夠在課堂教學過程中有效體現生活化形式，在教學方式等各方面進行改變，以吸引學生的注意力，以學生為中心，有效提升教學效率。但是，目前一些小學對于數學生活化還沒有引起足夠的重視。

小學生的心智發展不夠成熟，需要教師在課堂教學中進行適當引導，以促使學生抓住學習重點，掌握學習技巧。但是，由于小學生自身的生活范圍具有一定的局限性，如果教師不能清楚了解學生的實際生活環境，就難以了解他們的心理發展特點，不能制訂出具有針對性的教學策略。教師課前對具體的生活化教學內容進行設定，并在課程起始階段再現生活情境，鼓勵學生積極參與到數學學習中。新穎的教學思路在一定程度上能夠有效吸引學生的注意力，提升學生的學習興趣。

二、小學數學教學生活化途徑

1.知識點與生活實際相結合

傳統意義上的小學數學知識點教學一般為課前對知識點進行預習，但新課程發展背景下，教師應在了解學生的生活環境的基礎上，將生活場景和知識點相結合，在課前準備足夠的生活素材。將生活素材和知識點相結合，能夠使學生產生一種真實感。

例如，在學習數字的過程中，教師為了讓學生對數字產生好奇心，可將學生上下課途中經過的紅綠燈作為例子，讓學生留意，準確理解紅綠燈中數字的意義，體會數字在生活中的作用。除此之外，教師可利用多媒體技術，在網絡上收集一些紅綠燈片段以及車輛的相關數據等，并將其進行分類，向學生進行展示，激起學生的好奇心。在數字學習的過程中加入生活中的各種情節，引起學生對生活中隨處可見的數字的關注，對于其理解數字含義和作用等方面都有實際意義。

2.創建生活化情境

小學數學中很多知識點能夠在生活場景中尋找到原型，但是，一些較為難懂的數學知識點結合生活場景來開展教學會存在一定難度，這需要教師能夠將抽象的理論知識在情境中再現，通過不斷再現的過程讓學生理解知識點的實際意義，進而將其運用到解題過程中。因此，在實現小學數學的生活化教學過程中，教師應及時建立恰當的生活化情境，結合課堂知識點，激發學生的學習興趣，提高學習效率。

例如，為了讓學生分清“第幾個”和“幾個”的不同含義，教師可創建相關的情境，幫助學生理解兩種表達方式的不同意義。教師可鼓勵全班同學進行分組和排列，并反復向學生提問不同類型的問題，進而有效增強學生運用知識點的能力。提問內容可以是：請問你是第幾組的第幾位同學？第幾個同學是誰？誰是第幾個？這種玩游戲的方式能夠快速集中學生的注意力，在參與游戲環節的過程中，學生不斷回答教師的問題，其實就是訓練其分清兩種表述方式的不同內涵，有效體現生活化教學的重要作用。

3.布置作業

作業是教學中的另一重要組成部分，因此，在小學數學的生活化教學中，教師應合理布置一些生活化的作業，幫助學生有效鞏固相關知識點，靈活運用相關方式理解和訓練所學知識點。

例如，教師了解到學生日常喜歡觀看一些體育比賽，可在家庭作業中針對當期的體育比賽情況，要求學生制作統計表格，表格中可涉及球員的名字以及獎牌數量等。學生在制作表格的過程中，不僅享受到觀看電視節目的樂趣，還能夠將課堂中學習的數學知識加以運用，從而提高了實踐能力。

很多數學知識源于生活，但又高于生活。小學生容易出現注意力分散的情況，在課堂上不能迅速進入狀態，影響學習效果。在新課程背景下，教師要想實現生活化的數學教學目標，就應在營造環境和創新教學方式等方面加大力度。筆者主要分析了小學階段數學教學生活化的重要性，進而提出小學數學教學生活化的途徑，以期為提高小學數學課堂教學質量提供建議。

參考文獻：

[1]韓艷麗.新課程背景下小學數學教學生活化的研究[J].課程教育研究， 2015，（34）：143-144.

[2]陳 昆.基于新課程背景的小學數學教學生活化分析[J].中華少年， 2015，（24）.