小學高年級與初中集中辦學后班級管理存在的主要問題和對策研究

顏桂幸

【摘要】 “集中辦學”是當前我國教育資源不平衡狀態下的有效解決措施，一方面，隨著流動人口的增加，造成部分區域（尤其是農村）生源減少，教育資源閑置，而另一方面，由于生源過度集中，造成師資力量的相對薄弱。為了更好地對班集體進行管理，正常地開展教學工作，“集中辦學”是必然的選擇。本文以下從小學高年級與初中階段集中辦學的角度出發，展開研究，針對主要存在的問題進行分析，并提出解決策略。

【關鍵詞】 集中辦學 班級管理 主要問題 對策研究

【中圖分類號】 G635.1 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）03-070-01

從教育適應性的角度分析，“集中辦學”是按照年齡劃分把更為適合的教育對象集合起來，通過縮小彼此之間的差異，來提高學生的合作能力、團隊精神、學習能力等。本文中，筆者主要針對小學六年級到初中一年級（七年級）集中辦學后班級的管理展開研究。

1. 集中辦學后班級管理存在的問題

在新課程改革之前是不存在“七年級”的說法的，小學和初中的分界點是小學六年級和初中一年級；而“七年級”的稱謂并非毫無意義，它體現了九年義務教育體制的連貫性，也促進了兩個階段知識體系的進一步融合。但從學生的管理層面而言，小學六年級和初中一年級（以下簡稱：初一）還存在本質的差別，在集中辦學后，班級管理中會出現很多新的問題，以下幾方面較為典型。

1.1 教育理念落差大

在集中辦學之后，六年級和初一共同享有學校資源，不同年級的學生在學習、生活中發生了交流，但在教學方式上，小學階段和初中階段表現出不同的教育理念。

其中，小學階段由于年齡小、心智不成熟、性格不穩定，教師基本采取的是全方位管理方式，從學習到生活，以現有的經驗作為指導，強調的是學生執行效果，而并非更多地發展其自主能力。學生習慣性的接受老師的指令，并根據教師所提供的標準去判斷“什么是對，什么是錯”；而相對地，在進入中學階段以后，學生的思維逐漸活躍，尤其是接觸知識層面、社會閱歷的增加，在好奇心的驅使下希望更多的參與其中。在集中辦學模式下，如果教育理念落差過大，會導致教育管理的混亂。對于小學六年級學生會不自覺地向初一學生看齊，在課堂上的舉動影響正常教學工作，教師對待“不守紀律”的學生要么進行懲罰、要么不聞不問，人為地形成了明顯的“年級鴻溝”。

1.2 管理手段不科學

在單純地小學環境中，班主任或教師都有絕對的權威，學生不會主動提出疑問，而統一選擇按照老師的意見執行，這種管理手段本身就不科學。這一情況即便進入高年級階段以后也是如此，教師說不能做的，就絕對不會觸碰，甚至不會思考“為什么”；同時，很多學生都是獨生子女，他們對教師的信賴甚至超越父母，這種教育地位的不平衡現象，在集中辦學過程中會逐漸沖淡，如六年級的學生效仿初中學生的思維模式，加上獨生子女的優越感持續膨脹，就會產生十分嚴重的師生矛盾，不利于班集體的團結。

1.3 缺乏差異性認同

從教育角度來說，受教育個體中存在的差異性是客觀的，作為教師不能忽略這種差異性，而采取統一的要求。在新課程標準的要求下，初中階段的教學工作要充分體現學生在課堂上的主體地位，教師更多的發揮引導性作用，讓學生不同的性格、行為和觀念得到正確的發展。而六年級學生依然處于“填鴨式”的教學思想中，很大程度上，影響了學生的獨特創造力和創新力，雖然同出于一個校園，但課堂卻如同兩個世界，缺乏差異性的認同會導致動手能力的喪失和創造力的薄弱。

2. 集中辦學后班級管理的對策研究

2.1 樹立正確的教育觀、加速集中辦學的融合

簡單地說，正確的教育觀即“以生為本”的教學認識，一方面做好教學內容的集中辦學“小初銜接”，另一方面要從人才培養的角度，提高創新意識，把學生作為班級工作的主體；尤其是班主任老師，要多交流多學習，認清小學和初中階段的班級管理區別，尋找隱藏的規律，更好地發揮作用。

2.2 建立平等的師生關系、完善課堂教學模式

集中辦學過程中學生之間的交流，有利于促進教師與學生的地位平等，尤其是打破小學教師的絕對權威地位，對于活躍的學生，不能簡單地歸納到“不聽話”“不守紀律”的行列，教師要多從自身反思，構建和諧的師生關系，并借鑒高年級的課堂教學模式，提供更寬松、民主的學習環境。

2.3 注重學生個性發展、采取分層式教學方法

學生的個性與創造力、創新力緊密相聯，參考傳統的應試教育模式，不承認個性的發展，如同流水線一樣的生產人才，因此造成我國人才缺少創造性。采用分層教學方式，可以滿足每一個水平面上的學生學習需要，讓他們感受到教師的關懷，為進入初中階段學習奠定基礎。

3. 結語

綜上所述，班級管理的關鍵是著眼于學生，讓學生在集中辦學的環境下更好地滿足心理需求，不應過度的區分小學和初中的分別，要積極借鑒對方優勢，進而提高教學效果，這符合一般教育規律的要求。

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