教師的四種角色

夏安東?朱曉敏

[摘 要]教師是班級管理的靈魂所在，他既是學生求知的引路人，又是學生成長的引導者。班級是如一臺大戲，教師是這場戲的總導演，要根據(jù)每個演員，每個場景的不同特點，采用不同的方法。我認為，教師對待學生，要扮演好四種角色，即：嚴父、慈母、良師、益友。

[關鍵詞]教師；學生；班級管理；角色

“一個好的教師就有一個好的班集體”此話一點不假，教師每時每刻都和學生打交道，每天都要面臨班級發(fā)生的形形色色的事情，教師所做的工作，既繁重又復雜，作為一個班級的靈魂人物，怎樣管理好班級呢？我想一個優(yōu)秀的教師必須從以下四個方面來進行管理。

一、像“嚴”父

父愛是神圣的，更是嚴厲的，在家里對子女要求是非常嚴格的，不允許有半點的差錯，面對自己孩子的那些壞習慣和不順心、不順眼的地方，說服教育沒有成效，不是拳腳相加、就是怒目以視，或者干脆一打了之。我們班級的學生，也有那么一些不自覺，有缺點管不住自己的。教師心中有數(shù)，也知道毛病出在哪里，通過說服教育，怎么就不見好轉，屢教不改呢？想來想去，琢磨著，有些學生是可以靠愛、靠溝通、靠談心來達到幫助他們糾正差錯，有的就不行，這里就想到教育不是萬能，應因人而異，因材施教，還是要給點顏色看看，還是拿出父親的威嚴吧！進行必要的懲罰。我班有一位學生父母離異、再婚的家長，平時對孩子管教不嚴，經(jīng)常一天三餐兩餐在外面吃飯。社會上的一些壞習慣基本上在他身上都有，遲到是家常便飯，作業(yè)不交天天榜上有名，上課調皮、搗亂，影響老師上課。我多次找他談心教育，一次次家訪，一回回的交談，無濟于事，沒辦法，只有另找門徑——罰，罰什么，作為教師我確實為難，于是找到他說：“張某某，你又犯錯誤了，怎么辦？”他說：“罰我抄作業(yè)。”我說：“不行，你又敷衍。”他又說：“罰我站。”我說：“那也不行。”“那就罰我監(jiān)督班上紀律吧！”我覺得這個辦法可以，于是實施了。這樣他自己管理自己，過了一段時間，他還真像變了一個人似的，壞行為習慣有了收斂.紀律也管的不錯，雖然這種做法不足稱道，但學生心悅誠服，這也算是我管班級一種策略吧。

二、似“慈”母

母親對待孩子，就像陽光雨露滋潤萬物生長，母親一生含辛茹苦，只求孩子成人成才，將來超過自己，比自己更好，就是最大的欣慰了。我作為一個母親，一個教師，對待學生，有如對待自己的子女一樣慈愛，把自己的愛無私的奉獻給每一個學生，這樣才能增添一種責任.增添一份抓好班級工作的動力。于是想方設法把自己的學生教育成人，培養(yǎng)成才。當他們進步時，我為他們欣慰，當他們得獎時，我為他們祝賀，當他們過生日時，我為他們祝福，當他們犯錯時，我用母親那顆慈愛的心，給予鼓勵、包容，用愛的眼神提醒，用溫暖善意鼓勵。

三、是“良”師

“師者，傳道授業(yè)解惑也”。教師要成為學生的良師，首先就應以身作則，做好言教與身教的表率，要有淵博的知識，高雅的風范，高尚的人格，這樣才能作為學生的楷模，要做到傳道、授業(yè)、解惑，自己就不斷補充能量，汲取知識的源泉.用淵博的知識去教育學生。同時，教師要成為學生的良師，更應加強自己的職業(yè)道德修養(yǎng)，教師的作風直接影響學生的班風。如果教師對教學不負責任，應付了事，對學生漠不關心，必然誤導學生。因此，教師更應具備敬業(yè)愛崗的奉獻精神，把教書育人作為自己的第一己任。教師要求學生上課不講小話，不作小動作，自己上課打手機，自己不批改學生作業(yè)，不去輔導學生；要求學生不遲到早退，自己卻經(jīng)常遲到早退，不勤下班、勤查崗。這樣學生會信任你嗎？會把你作為學習的楷模嗎？有時，你對學生要求嚴格，期望值極高，非常迫切希望他們成人成才，取得進步，但學生聽你的話，正在努力，就是不見起色，你悲觀、失望、消沉，覺得白己的一番心血付之東流，于是大動肝火，往日的慈祥沒有.變成鄙視學生，挖苦學生。處理問題不公正、不公平，談得上用高尚的人格魅力去感化學生嗎？讓學生覺得你可敬、可親、可信嗎？學生不能把你當良師，反而把你當老虎，抵觸情緒、反抗情緒更加明顯，師生關系越來越疏遠。面對這種情況你應有足夠的耐心，委屈自己的性格、裝璜自己，表現(xiàn)出大將風度，給學生熱情鼓勵，一句‘相信你一定行”就會收到意想不到的效果，學生打心眼里佩服你，崇敬你。

四、如“益”友

教師要扮演好“益友的角色，確實有一定的難度，但只要我們經(jīng)常接觸學生，和學生打成一片，相互理解，相互溝通，相互體貼.不偏愛某個學生，不袒護某個學生.對待每個學生公平、公正，不徇私情，不慕權貴，成為學生的益友亦不難。我進學生付某某，由于來自鄉(xiāng)村，寄宿舅舅家，覺得低人一等，平時孤僻.不愿和同學說話，哪個學生欺負他.他也只是默默流淚，從不對老師講。我得知這一情況后，找他談心，給他做思想工作，“城市鄉(xiāng)村都一樣，我們都是為了一個‘學習目標走到一起，哪有什么差別，你看老師不是特別關心你嗎？經(jīng)常詢問你的生活、學習情況。上次上體育課你不慎摔跤，老師把你弄到醫(yī)院就診，你不能去打飯，老師不是給你端，同學們也樂意為你服務啊！”經(jīng)過開導，包袱放開了，負擔沒有了，話匣子也打開了，這次月考成績不大理想，雖情緒低落，但還是主動找到老師說明自己的情況，認為對不住老師，給老師丟臉。知道情況后，我多次找他談心，告訴他：“天生我才必有用。”你應對自己充滿信心，千萬不必為一次考試不好就自慚形穢。古希臘大演說家小時犯口吃毛病，不敢同陌生人說話，終成聞名遐邇的演說雄才。寸有所長、尺有所短”老師相信你只要努力一定能成功。一席話打消他厭學的念頭。他說：“老師真是我的好朋友，如果沒有您的理解和幫助，我早就與書無緣了。”我想只要將心比心，關心愛護學生，尊重學生，成為學生益友，有何難哉！

因此，教師處理自己與班級.自己與學生的關系時，有度地把握好自己扮演的這四種角色，時時捕捉正確教育契機，一個好的班集體必然會形成。

作者簡介：夏安東，湖北省南漳縣第二中學教師，南漳縣教師基本功“大比武“競賽中獲得一等獎，南漳縣優(yōu)秀教師，自2009年以來，在《神州》等國家級、省級核心報刊上發(fā)表教育教學與管理論文50多篇，其中5篇文章被人大復印報刊資料全文轉載，他采取“以情感人，以情動人，以情育人”的情感激發(fā)策略，主動接近學生，疏通感謝情傳遞渠道，用積極情感感染學生，幫助學生明辨是非，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀。