高職學生數學焦慮問題與成因探討

申貝貝

[摘 要]筆者通過對當前高職數學教學中學生的學習興趣與能力現狀進行調查發現，大批高職學生在思想上與學習水平上將數學視為一道坎，對學習生活以及職業規劃造成了不少的困擾，從而產生數學焦慮問題。以下，本文就對當前高職學生數學焦慮問題的原因與對策進行了分析，希望為高職數學教學提供參考，對降低學生焦慮感產生積極的意義。

[關鍵詞]高職學生；數學焦慮；原因；解決方法

當前高職數學教學中，一部分學生認為數學實用性僅限于會計算，會基礎應用即可，基于這種態度之下一些學生缺乏學習動力。一部分學生希望能學好數學課程，熟練地掌握與應用數學，但由于各人學習基礎，學習能力以及學習方法等種種因素影響，在數學學習與應用過程中往往容易出現緊張與畏難的負面心理，也就是我們常說的焦慮感。當學生的付出的努力與成績不能成正比時，這種焦慮感也隨之加重。

一、高職學生數學焦慮原因分析

1.教師焦慮。造成高職學生數學焦慮的原因之中，教師焦慮最為突出，且高職學生在這一項目上保持著一致的看法。而涉及教師焦慮的因素包括教師教學水平的高低、教學過程中是否有足夠的耐心，以及課堂氛圍是否融洽等因素。如學生做錯了題目受到教師的嚴厲批評后，或者教師對自己期望值過高，教師認為很簡單的數學題目自己不會解答等，都會使學生產生強烈的焦慮心理。與此同時，有許多學生對教師長期持有敬畏的心理，課堂教學氛圍如果過度嚴肅，學生的緊張與焦慮心理也更加嚴重。以上種種因素，使許多學生覺得教師是其焦慮感產生的主要因素。

2.家長焦慮。僅次于教師焦慮的是家長焦慮，學生對于家長焦慮這一問題普遍存在，但是也有不少學生也持有截然相反的意見，說明高職學生在家長焦慮這一問題上的觀點分歧較大。家長焦慮問題對學生主要表現在以下兩個方面：首先，家庭環境影響，氛圍不融洽的家庭環境下，極易給學生學習態度與學習成績造成負面影響，長此以往，引發學生的焦慮心理。其次，家長對學生的態度也與學生焦慮有極大的關系。一些高職學生反感父母親過問數學成績，在成績不理想時擔心受到家長批評，也有一部分家長對學生期望值過高，學生擔心達不到父母要求的數學成績時產生的緊張與焦慮心理。由此可見，家庭環境以及家長對學生的壓力與期望都是高職學生數學學習的焦慮源頭。

3.數學解決問題焦慮。許多高職學生對于數學學科長期抱有一種“復雜”、“難解”的學科情緒。與其他學科相比，學生對于數學學科的焦慮情緒明顯增加。如在被要求解釋數學圖表時，近八成的學生會因平時接觸較少、數學知識綜合運用能力較差等因素影響，當數學能力無法解釋這種數學圖表時，焦慮情緒就會加劇。其次，高職數學有許多復雜的公式與計算題目，以及作業與考試問題，一部分學生解不出問題，無法尋找到成就感，其數學興趣不高，焦慮情緒也將日益增加。

4.考試焦慮。考試焦慮問題在高職各學科教學中都普遍存在，許多高職學生無論哪一科目的考試前，都會出現手忙腳亂，或者臨時熬夜背書等現象。這種焦慮問題通常時間較短，在考試前的一周或幾天時間日益明顯。表現在因為長時間未考試，知識準備不充分等問題而出現考試前睡不著，考前頻繁上廁所等明顯考試焦慮現象。雖然高職學生經歷了大大小小的數學考試，但是在現行的教育體制下，考試分數的高低在很大程度上仍然是評價一個學生學習能力的重要杠桿。對于許多高職學生來說，高職數學本身具有抽象性、概念性的特點，在知識積累不充分、學習態度欠缺等原因下，學生的數學焦慮感在無形中得到增加。

二、緩解高職學生數學焦慮問題的討論

筆者通過對高職數學教師的課堂授課與學生課堂表現進行觀察后，認為可從以下幾點來緩解高職學生的數學焦慮問題：

首先，高職數學教師要不斷充實與豐富自己的數學教學能力，通過在在高職數學教學中穿插數學史，利用一些數學家的勵志故事，向學生傳遞數學課程嚴謹治學態度以及數學教學的深遠意義。在一定程度上啟發與鼓勵學生，使學生對高等數學產生興趣，而改變數學教學即公式推導與習慣演練的枯燥態度。同時，教師要不斷創新教學方法，通過將單調的課堂教學變得豐富多彩，對同樣的學習內容采取不同的呈現方式，使課堂教學有聲有色，降低學生對數學課程的焦慮感。引導學生發現數學的科學美，熱愛數學課程，克服焦慮情緒。

其次，不斷了解與發現學生的學習特點，給學生提供主動學習的機會。例如在進行復合函數的導數教學之前，對高職學生復合函數的掌握情況進行一定程度的了解，對于基礎沒有掌握到位的學生先幫助其進行基礎鞏固，避免這一部分學生因無法跟進學習進程而產生數學焦慮感，學習無法適從現象。同時，在課堂提問環節，教師在關注優等生時也要多觀察后進生的情緒變化，相對簡單的問題可以鼓勵后進生回答，給予其展示自己，覺得自己得到肯定的機會，以此提高他們的自我效能感。

再次，高職數學教師要幫助學生樹立正確學習態度。高職學生其年齡階段對于學習與考試、成績等都有自己獨特的看法。一些學生認為數學與其他理論課程對于日后工作實踐應用不大，關注度不夠，作為教師要幫助糾正學生這種不全面的理解，尤其是理工科專業學生，需要用到大量數學理論進行支撐，要使學生意識到如果沒有數學基礎鋪墊，專業課程學習也很難得到發展。通過教師的循循引導，緩解學生對文化知識的學習焦慮，使其意識到文化知識與實踐能力同等重要，不可忽視。

總而言之，造成高職學生數學焦慮問題的原因是多種多樣的，不適當的焦慮感不僅影響了學生的數學學習興趣，同時也將極大地影響到學生未來擇業與就業范圍。如何發現高職學生數學焦慮問題以及解決問題是當前擺在高職教育者面前的重要課題之一，以上筆者提出了自己的一些粗見，希望未來廣大教育工作者不斷探索與研究，并尋找到新的突破。

參考文獻：

[1]李艷午.高職院校《高等數學》教與學的

群體性焦慮與克服 [J]. 德州學院學報.

2013.29（2）.

[2]周潔.五年制高職學生數學焦慮研究概

況[J].網絡財富.2010（19）.

[3]陳杏莉.高職生數學焦慮現狀的調查研

究[J].宿州學院學報.2012.27（2）.

（編輯/劉佳）