語文教學備課與上課的研究

周小艷

摘 要：語文教學應該體現學生的主體地位，發展學生的個性，提高學生的語文素養。分析語文教學中的備課現狀和上課現狀，從教材文本、編者意圖、學情狀況等多個角度深入研究教材、吃透教材、超越教材，才能實現高效課堂，完成語文教學任務。

關鍵詞：語文教學；備課現狀；上課現狀；研究

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）08-0022-02

面對當下有的一線教師疲于應付抄教案、改教案、抄寫教后反思等現象，經研究認為，教師應該將備課落到實處：從教材文本、編者意圖、學情狀況等多個角度深入研究教材、吃透教材、超越教材，實現高效課堂，更好地發展學生的個性，促進學生健康成長。

一、語文教學中的備課現狀與思考

曾聽一教授給我們做的講座“國家課程改革的理論與實踐”，很精彩。其中，她提到一個非常有意思的現象。一次，某教育研究機構對教學做了一次調查，到不同的幾個省份聽了小學語文一年級的第一節課。結果發現，這些不同地區老師的課堂結構存在驚人的相似。原來，他們使用的都是同一本教案參考，這反映了教師對教案的過分依賴。我們?？吹剑航滩母陌媪?，教案參考沒來得及跟上，許多人就沒法下手了，教案參考似乎已經像衣食一樣成為教師生活不可缺少的因素。我想起了小時候的老師。上課的時候，他們總是帶著兩本書來。一本是教材，大家都有。另一本在我們的眼里則是神秘的，也是神圣的，因為只有老師才有資格翻開它。第一次真正接觸教案是在師范學校。實習時，得自己寫教案，那時候甚至還不知道教案是什么。畢業工作了，那是教案寫得最認真的一段時間，不知道去翻教案參考，每一篇教案都是自己挑燈夜戰的結果。遺憾的是未保存下來，不然，偶爾翻翻，一定會有收獲的?，F在，已經懶得去寫教案了，打印現成的，也懶得動筆去細致修改，上課鈴打響后，匆忙夾著兩本書走進教室。唯一不同的是，現在的學生對教參已不再感到神秘，任何一家書店都可以買到。像一個先知那樣對老師的課堂了然于胸，那種感覺一定是很好的。那么，備課，一定要寫教案嗎？任何一個教師都能夠意識到備課在教學工作中的重要。有人說，講臺就是教師的舞臺。這種說法雖不盡恰當，但不經過準備就上舞臺是對觀眾的輕侮，同樣，不備課就上講臺的教師也難以直面學生寫滿天真的笑臉。最初認為，備課就是寫教案。這種想法從實習一直延續到工作后多年。后來，覺得備課并不僅僅是寫教案，它們之間是包含與被包含的關系，因為，備好一節課，除了要寫教案，還有許多別的事要做。但現在，想到的是，備課，一定要寫教案嗎？先讓我們來看看一個知名教學網站關于教案的調查結果：參與調查的一萬多名一線教師中，有97%是直接抄教案集或直接下載，2%偶爾自己寫教案，只有不到1%堅持自己寫教案。由此可見，寫教案已成為大多數教師的一種無思維勞動，在備課的過程中并沒有發揮作用，反而浪費了大量的時間。我們在呼吁減輕學生課業負擔，增加作業的趣味性的同時，自己卻每天做著大量無意義的作業，這個問題值得研究。不寫教案不等于不備課，不寫教案照樣能上好課。把抄寫教案的時間空出來鉆研教材，梳理思路，總結得失，讓課堂更生動，讓學生更樂學，這難道不是一種更好的選擇嗎？是學校領導逼著教師寫教案嗎？不，他們也寫教案，也了解其中之道，應該也是教案的擁護者，也許是不需要寫教案的人吧。在我看來，備課，不一定要有教案。不看教參，讓課堂獨具個性。面對一個個活生生的人，面對一雙雙純潔的眼睛，面對一群互不相同的個體，有什么理由讓我們的課堂千篇一律呢？生詞——分段——串講——總結，學生在上課前都已經知道了將要進行的整個過程，他會對這樣的課堂產生向往嗎？他們一定會木然地坐在課堂上，面對教師一次次拷問，說著言不由衷的話。無視地區經濟的差異，無視文化底蘊的區別，無視學習主體的興趣，在不同的教室里上演著同樣的劇本，卻奢望我們的學生能成為具有創新精神的人，有點癡人說夢，值得思考與研究。

二、語文課上課現狀與思考

教蘇教版五下《灰椋鳥》這篇散文的前一天，總是覺得自己并沒有讀懂它，尤其對作者徐秀娟一無所知。但當我敲開百度輸入“灰椋鳥”后，一扇早該開啟的大門在我的無比驚訝中突然打開了?！靶煨憔?，出身于養鶴世家……她為尋找一只飛散的丹頂鶴，不慎陷入沼澤地，獻出了年僅23歲的年輕生命……”這個凄美的故事貫注了無限的生命厚重，很早就深深打動了我們。但我一直沒有把那個勇敢堅強的女孩與一篇絕美的文章的作者聯系起來，想都沒想過。因為，在我的潛意識里，這樣的文章應該出自一雙纖纖小手，手的主人應該住在小橋流水邊，她的身姿柔美而綽約，她的心思細膩而縝密。這種想當然式的先入為主力量如此之大，以至于我到射陽丹頂鶴自然保護區進行了實地考察，并且瞻仰了徐秀娟的紀念館之后，仍然沒有意識到這一點。在我看來完全是兩個世界的人，就這樣奇妙地重合在一起。養鶴女孩竟然就是美文的作者。靜思一番，豁然開朗。第一，《灰椋鳥》寫的是鳥，力透紙背的是愛鳥情懷，還有誰會比為鶴而死的女孩更具這種感情呢？第二，上次去丹頂鶴自然保護區的途中，曾見過路旁整齊高挑的白楊樹，綿延不斷的白樺林，這不就是文中的林場嗎？可見，生活曾經不斷向我暗示過什么，但我遲鈍的目光始終未能去完成一個簡單的發現。今天的《灰椋鳥》，注定與以前的教學不一樣。我與學生一起欣賞了優美的景色和生動的描寫之后，提到了文章的作者。面對善良的學生，想起在保護區自由徘徊的丹頂鶴，我熱淚盈眶。一首《一個真實的故事》讓我和孩子們沉浸在無盡的思念與感傷中。教者對課文的解讀，在很大程度上決定著課堂所能企及的深度。蘇教版五下《暖流》，課文講述了江主席到某大學視察，與學生親切談話的事情。文中穿插了主席與學生們一起朗誦《水調歌頭·中秋》的場景，順便也提到了王勃的《滕王閣序》。學生通讀課文，說了大意，討論了課題“暖流”的含義。這樣，不到20分鐘，課文就教完了。剩下的時間呢？既然文中提到了兩首膾炙人口的古典文學作品，就讓我們一起借助一扇門走近這兩部曠世佳作吧。首先，我在大屏幕上打出了蘇軾的《水調歌頭·中秋有懷子由》。大家對蘇軾比較熟悉，曾經在上一學期接觸過他的《念奴嬌·赤壁懷古》。而且這詞不難，很多學生本來就會背。我寥寥數言點出了意境，學生就已經讀得很好了。我知道，《滕王閣序》將是學生古文閱讀的一個挑戰?！峨蹰w序》是高中語文教材中的內容。把這樣的內容介紹給學生合適嗎？會不會讓他們因為文章難以讀懂而對古文產生畏懼呢？如果呈現的方法恰當，應該不會有問題。所以在課前，就讓學生回去搜集資料，從圖片到文字去了解滕王閣，了解王勃，熟悉創作背景。接著，從耳熟能詳的千古名句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”入手，將文章逐步展示給學生。當然，畢竟知識儲備有限，所以解讀時不追求深度。課中，有兩處讓學生興趣盎然。一處在介紹王勃的時候，出示了一個關于王勃創作《滕王閣序》的文學故事，也是古文體。故事很精彩，把王勃個性鮮明的形象刻畫得栩栩如生。另一處是在介紹滕王閣的時候，出示了中國古代四大名樓——岳陽樓、黃鶴樓、蓬萊閣、滕王閣的圖片資料，并輔以相應的古詩名句，如“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，學生也表現出極大的興趣。

三、結束語

面對一些一線教師疲于應付抄教案、改教案、抄寫教后反思等現象，經研究認為，教師應該將備課落到實處：從教材文本、編者意圖、學情狀況等多個角度深入研究教材、吃透教材、超越教材，實現高效課堂，更好地發展學生的個性，促進學生健康成長。

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