立足聽說讀寫減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的研究

承明月

摘 要：作業(yè)，不僅能優(yōu)化課堂教學(xué)效果，還有助于學(xué)生對課堂知識的消化吸收。語文作業(yè)應(yīng)注重形式上的多樣性，多關(guān)注內(nèi)容上的科學(xué)性，多實(shí)施活動上的可行性，多在意方式上的挑戰(zhàn)性。

關(guān)鍵詞：語文作業(yè)；多樣性；科學(xué)性；可行性；挑戰(zhàn)性

中圖分類號：G420；G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）08-0055-01

如何讓作業(yè)不再是學(xué)生沉重的負(fù)擔(dān)，變換作業(yè)的形式就顯得尤為重要。語文教學(xué)要讓學(xué)生簡簡單單地掌握聽、說、讀、寫的四項(xiàng)基本技能，才能取得明顯的學(xué)習(xí)效果。

一、聽——自主探究，由課內(nèi)向課外延伸拓展

如果認(rèn)為課堂上45分鐘時(shí)間就是語文學(xué)習(xí)的全部的話，肯定是不恰當(dāng)?shù)模Z文的外延是生活，因此，語文學(xué)習(xí)更多的時(shí)間應(yīng)該是在課外。語文作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)具有實(shí)際性。作業(yè)的設(shè)計(jì)可以涉及人類發(fā)展過程中的種種活動軌跡，貼近學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活，使語文與生活融為一體，讓學(xué)生體會到生活處處有語文，語文處處不離生活，使他們對學(xué)習(xí)語文更加感興趣。例如，考慮到學(xué)生對于傳統(tǒng)節(jié)日記憶的缺失，在學(xué)習(xí)《本命年的回想》這一課時(shí)，布置的作業(yè)是讓學(xué)生課外收集以往過年風(fēng)俗的資料，以便在課堂上講解給其他同學(xué)聽。這樣的活動使學(xué)生思維能力和學(xué)習(xí)能力都在課外實(shí)踐中得到鍛煉和提高，學(xué)生也以此獲得有益的體驗(yàn)，拓寬了知識面。

二、說——切身演繹，深究文本

新課標(biāo)指出：“學(xué)生的閱讀是一種積極、主動的思維活動和情感活動，引導(dǎo)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的各種學(xué)習(xí)能力，加深理解與體驗(yàn)，獲得思想啟迪，形成積極的人生態(tài)度。”蘇教版初中語文教材中，每一冊都會安排相應(yīng)的名著閱讀的內(nèi)容，名著閱讀的內(nèi)容相對較細(xì)較廣，對于名著閱讀，教師的檢測相對還是比較困難的，如果把名著閱讀的全部內(nèi)容放進(jìn)課堂也不切實(shí)際，那么是不是教師就可以對名著置之不理了，或者只要布置學(xué)生們利用課余時(shí)間去看名著就可以了事了呢？其實(shí)不是的。教師可以讓學(xué)生課外先看名著，一段時(shí)間后，利用正式上課前的五到十分鐘，輪流上講臺講名著中的不同內(nèi)容，其他同學(xué)既做聽眾，也做評委。聽一聽同學(xué)講的故事是否忠于原著，評一評同學(xué)講的故事是否生動具體。通過講故事的活動來調(diào)動學(xué)生讀名著的積極性。這樣的作業(yè)使每一個學(xué)生都能參與其中，為學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動創(chuàng)設(shè)了最佳學(xué)習(xí)環(huán)境，較大限度地發(fā)揮了學(xué)生的潛能。

三、讀——讓學(xué)生情感與文本閱讀“共舞”

教師要注意對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀習(xí)慣。這樣會為學(xué)生學(xué)好語文插上一雙有力的翅膀，不僅使學(xué)生的聽說能力、記憶能力和思維能力在朗讀中得到培養(yǎng)，還可以豐富和發(fā)展學(xué)生的書面語言，充分提高閱讀和寫作水平。在講授毛澤東的《沁園春·雪》時(shí)，可采用感知情境、領(lǐng)悟情境、走進(jìn)情境、回味情境等方式，多次讓學(xué)生朗讀。對于情感如此豐富、文質(zhì)如此優(yōu)美的詩歌，要想讓學(xué)生真正由文本的閱讀進(jìn)入詩歌所要傳達(dá)的意境之中，學(xué)生光是在課堂上朗讀那么三、五遍是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要讓學(xué)生的情感與文本“共舞”，就需要多讀。俗話說：“讀書百遍，其義自見。”所以，教師布置的課后作業(yè)就是讓學(xué)生課后讀詩歌。要充分信任學(xué)生，把讀的權(quán)利還給學(xué)生，相信學(xué)生能夠讀懂詩歌。要鼓勵學(xué)生不斷嘗試，尋找自信的力量，在自讀自悟中感受詩歌的魅力，找尋朗讀的樂趣，陶冶自身的情操，激發(fā)學(xué)習(xí)詩歌的興趣。

四、寫——拓寬文本，展現(xiàn)無限精彩

發(fā)散性思維是以某些已知的信息為思維的起點(diǎn)，采取推測、想象和聯(lián)想等形式，讓思維可以沿著不同的方向任意擴(kuò)散，重組記憶中和眼前的信息，從而產(chǎn)生新的信息的思維方式。語文作業(yè)要重視拓寬情境，打開學(xué)生的思路，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度，用不同的思路去分析，去思考，培養(yǎng)他們思維的廣闊性、發(fā)散性。作為教師，必須謹(jǐn)記，我們的學(xué)生還是孩子，只要給予學(xué)生一個相對寬松的自由自主的空間，讓他們的思維處于一種積極的狀態(tài)，他們就會敢想、敢說、敢做，因?yàn)樗麄冇胸S富的想象力。例如，學(xué)完安徒生的《皇帝的新裝》后，教師可以設(shè)計(jì)這樣一個問題，這個童話故事很有趣，因?yàn)樽髡叩南胂蠛芮擅睿埻瑢W(xué)們也展開巧妙的想象，續(xù)寫《皇帝的新裝》。愚蠢的皇帝在舉行游行大典時(shí)，被孩子點(diǎn)明“新裝”的真相之后，又將發(fā)生什么事情呢？學(xué)生的個性千差萬別，思想多種多樣，續(xù)編故事的作業(yè)既使得學(xué)生在原有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對課堂的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回顧，進(jìn)一步加深了對課文的理解，又留有一段自由發(fā)揮想象的空間，還可以挖掘?qū)W生的編劇天分，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。真正的教育應(yīng)該是發(fā)展蘊(yùn)含在學(xué)生身上的建設(shè)性能量和未被認(rèn)識的智慧性能量，應(yīng)該讓學(xué)生在自由與快樂的氛圍中接受學(xué)習(xí)。讓學(xué)生把做作業(yè)這個“苦差”當(dāng)作享受，享受學(xué)習(xí)的過程，讓學(xué)生自覺走上寓學(xué)于樂、寓練于樂的道路上。

五、結(jié)束語

在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)已經(jīng)不再是一句口號，必須落實(shí)到實(shí)際的行動中去，因?yàn)椤皽p負(fù)”是所有人共同的愿望。只要教師轉(zhuǎn)變思想，對作業(yè)進(jìn)行有效改革，把更多的課余時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生的課間生活不再單調(diào)乏味，讓學(xué)生課后的時(shí)間不再是圍著作業(yè)轉(zhuǎn)，而是能夠有足夠的時(shí)間自主學(xué)習(xí)，自由休閑，開心娛樂，就能把學(xué)生從繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解脫出來。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉勇.在“零作業(yè)”的天空里[J].教學(xué)與管理，2009（09）.

[2]凌瑞初.作業(yè)設(shè)計(jì)：考量教師的專業(yè)水平與智慧[J].江蘇教育研究，2013（09）.