小學(xué)語文拓展閱讀與探索

許艷華

摘要：閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，閱讀伴隨著人類的成長(zhǎng)，發(fā)揮著十分重要的作用，是吸收知識(shí)、提高能力的重要途徑。基礎(chǔ)教育時(shí)期是學(xué)生培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的黃金時(shí)期，較強(qiáng)的閱讀能力也是在這個(gè)時(shí)期逐步形成的。如果在訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力方面僅僅限制于語文課本教學(xué)，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。需要開展豐富的課外閱讀，拓展學(xué)生的閱讀能力。本文通過對(duì)拓展閱讀的概述，分析拓展閱讀教學(xué)中的問題，并提出解決策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；拓展閱讀；探索

閱讀有助于增長(zhǎng)學(xué)生的見識(shí)、開闊學(xué)生的視野、健全學(xué)生的思維、豐富學(xué)生的內(nèi)心，正確的能讀能夠陪伴學(xué)生一生的學(xué)習(xí)。小學(xué)生的閱讀能力僅僅處在起步階段，如何塑造正確的閱讀理念，如何通過教學(xué)增加學(xué)生的閱讀量以及閱讀興趣是一個(gè)值得深思和研究的問題。

一、小學(xué)拓展閱讀概述

（一）閱讀教學(xué)

《中國(guó)大百科全書·教育》中提出：“閱讀是一種從印的或者寫的語言符號(hào)中取得意義的心理過程。”閱讀是人類的重要的學(xué)習(xí)途徑，幫助人類認(rèn)識(shí)世界、了解世界、傳承知識(shí)和文化、豐富人類情感和心靈的過程。而閱讀教學(xué)則是語文老師依據(jù)教學(xué)計(jì)劃，借助各種專業(yè)教材的幫助，側(cè)近學(xué)生搜集處理信息，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的對(duì)話過程。”在整個(gè)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)提高學(xué)生語文素養(yǎng)和交際能力的核心組成部分。

（二）拓展閱讀與課外閱讀

對(duì)于拓展閱讀，學(xué)者與學(xué)者之間存在差異，但大體上可以總結(jié)為：拓展閱讀是以教材文本為中心，但是又突破教材的既定范圍，拓展多一個(gè)或者多個(gè)同系列的作品上。避免學(xué)生局限在有限的閱讀材料中，對(duì)閱讀材料的核心精神沒有更深層次的認(rèn)識(shí)。而課外閱讀是學(xué)生在除課堂以外的時(shí)間，通過多種形式獲得信息的過程。二者的區(qū)別主要在于是否圍繞著教材文本的核心內(nèi)容選擇閱讀內(nèi)容的。

二、小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)的原則

（一）以本為本

拓展閱讀區(qū)別于其他閱讀形式的核心點(diǎn)是：拓展閱讀是以教材文本為基礎(chǔ)，選擇閱讀材料的。此處的以本為本的“本”指的是教材、課本。眾多教育學(xué)家之處，依據(jù)學(xué)生的心理特征的教學(xué)規(guī)律選出一些飽含人文精神的讀物供學(xué)生閱讀是很有必要的，如果不以教材為中心所以拓展，看似增加了課堂內(nèi)容，實(shí)則屬于形式主義。

（二）以生為本

以生為本是指：語文教學(xué)實(shí)施的過程應(yīng)該以學(xué)生為中心，突出學(xué)生的主體地位。拓展閱讀同樣如此，應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的感知能力、思維方式的變化，轉(zhuǎn)換教學(xué)特點(diǎn)。在拓展閱讀的過程中應(yīng)該讓學(xué)生充分參與進(jìn)來，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，選擇能與學(xué)生產(chǎn)生共鳴的材料進(jìn)行閱讀。在整個(gè)過程中將學(xué)生的年齡和心理發(fā)展放在首要考慮位置。

（三）形式多樣化

小學(xué)生的注意力不穩(wěn)定、不持久，感知能力較差，情緒波動(dòng)明顯，如果只是在單一的形式下進(jìn)行教學(xué)，往往會(huì)出現(xiàn)分心的情況。據(jù)研究表明，小學(xué)生的注意力集中時(shí)間一般在15-25分鐘之間，相對(duì)來說比較短，因此教師應(yīng)該避免一成不變、豐富拓展閱讀的形式，使得語文課堂充滿活力和樂趣，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)生動(dòng)有趣的課堂環(huán)境。

（四）與新課標(biāo)緊密相連

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》凝聚了眾多專家學(xué)者的智慧，是語文教學(xué)的指示牌，是語文教學(xué)應(yīng)遵守的宗旨，一切語文教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)該圍繞《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》開展。在其中有推薦的優(yōu)秀詩文背誦或者選讀篇目是專家和學(xué)者經(jīng)過深思熟慮提出的，是語文教師參考的重要依據(jù)。

三、小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)的作用

（一）激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

孔子有云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這句話足足道出了興趣的重要性。拓展閱讀是課堂閱讀的延伸，內(nèi)容更具有趣味性，形式更加多樣化。對(duì)于小學(xué)生來說，他們可以自由的挑選自己喜歡的閱讀內(nèi)容，例如：百科知識(shí)和通話等等。形式多樣的閱讀活動(dòng)能夠讓學(xué)生充分的感受閱讀的魅力，體會(huì)閱讀的興趣，彌補(bǔ)教材的不足。

（二）有利于豐富學(xué)生的語言積累

教材所實(shí)涉及的閱讀材料相對(duì)較少，閱讀量小，課堂上留給學(xué)生的閱讀時(shí)間也少，閱讀的范圍也相對(duì)較窄，這需要拓展閱讀來做補(bǔ)充。拓展閱讀涉及到的閱讀內(nèi)容相對(duì)豐富，在閱讀達(dá)到一定量的時(shí)候，學(xué)生的語言庫會(huì)相對(duì)豐富起來。在不斷的積累中，學(xué)生對(duì)一些常識(shí)性的文學(xué)知識(shí)有了一定的了解，豐富了學(xué)生的學(xué)識(shí)，這與為了得到高分，進(jìn)行的文學(xué)常識(shí)突擊訓(xùn)練的效果是不一樣的。

（三）有利于提升小學(xué)生了寫作和創(chuàng)新能力

語言的學(xué)習(xí)是一個(gè)系統(tǒng)化的過程，聽說讀寫是一個(gè)完整的系統(tǒng)，各個(gè)部分相互補(bǔ)充促進(jìn)。大量的閱讀為寫作提供了素材、語言和情感的積累，并且在讀優(yōu)秀的文學(xué)作品的時(shí)候，能夠受到文學(xué)家在寫作技巧上的洗禮，為學(xué)生的再創(chuàng)造、再生產(chǎn)創(chuàng)作了可能性。有些學(xué)生恐懼寫作，老師沒有從根源解決這個(gè)問題，反而是增加學(xué)生寫作的數(shù)量，這就造成了學(xué)生的逆反心理。

四、小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）拓展閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)不正確

真正的弄明白什么是拓展閱讀是有效開展拓展閱讀教學(xué)的首要問題。筆者在于小學(xué)一線教師交流的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)許多老師不能明確的指出拓展教學(xué)的真正含義，其中很大一部分是將拓展教學(xué)與課外閱讀相混淆。許多老師給學(xué)生推薦幾本與教材不相關(guān)的課外讀物就完成了拓展閱讀教學(xué)，這種做法是不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。

（二）拓展閱讀教學(xué)的開展形式化

雖然教師們逐漸意識(shí)到閱讀的重要性，但是，由于受到“分?jǐn)?shù)決定一切”這種錯(cuò)誤的教學(xué)觀念的影響，許多教師會(huì)選擇把精力放在檢查背誦、默寫上，而不是拓展學(xué)生的閱讀能力上。盡管新課程標(biāo)準(zhǔn)或者教材中都之處了拓展閱讀的重要性及內(nèi)容提示，但是，大多數(shù)的教師往往是置若罔聞。在聽書讀寫這個(gè)體系中，如何一部分的忽略都不可能通過另外一部分彌補(bǔ)回來。

（三）拓展閱讀開展過度

任何事情都要追求在一定度之內(nèi)做到最好，學(xué)習(xí)也是，應(yīng)該各科各類之間相互搭配協(xié)調(diào)的學(xué)習(xí)，任何一科的偏重或者忽視，都不利于學(xué)生的全面發(fā)展。小學(xué)生的閱讀能力還處于較低的階段，有的學(xué)生甚至發(fā)育的晚，這是教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的接受程度，安排閱讀的量，不能耽誤其他科目的學(xué)習(xí)。

（四）拓展閱讀教學(xué)缺少交流

在拓展閱讀教學(xué)中，教師與教師之間的交流甚少，教師與學(xué)生之間的交流也不多。教齡長(zhǎng)的教師在拓展閱讀教學(xué)中，經(jīng)驗(yàn)相對(duì)較多，教齡短的教師在拓展閱讀的教學(xué)中則顯得生硬，不能準(zhǔn)確的把握學(xué)生的理解程度。這就造成了教學(xué)的不平衡狀態(tài)。此外，在布置了閱讀任務(wù)之后，學(xué)生很少向老師反映自己的閱讀心得，老師無法及時(shí)了解學(xué)生的閱讀程度。

五、改善小學(xué)拓展閱讀教學(xué)質(zhì)量的建議

（一）明確拓展閱讀教學(xué)目的

要想在拓展閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的文化素養(yǎng)及閱讀能力，首先要明確拓展閱讀的主要目的，并且區(qū)分拓展閱讀與課外閱讀的區(qū)別。拓展閱讀的首要目的是為了擴(kuò)充背景，幫助學(xué)生理解教材文本，其次就是增強(qiáng)提要促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀材料的感悟能力，強(qiáng)化對(duì)語言的遷移運(yùn)用能力。拓展閱讀的核心點(diǎn)是它所涉及的閱讀材料一點(diǎn)要與教材相關(guān)，符合學(xué)生的接受能力，這是與課外閱讀的根本區(qū)別。教師應(yīng)該規(guī)避應(yīng)試教育的影響，長(zhǎng)遠(yuǎn)的考慮擴(kuò)展閱讀的教學(xué)效果，這樣才能讓學(xué)生自由快樂的學(xué)習(xí)。

（二）開展“文學(xué)味道”拓展閱讀教學(xué)

拓展閱讀是語文教學(xué)的一部分，同樣應(yīng)該有一定的文學(xué)味道，在開展拓展閱讀的時(shí)候應(yīng)該針對(duì)文學(xué)、文化等方面的內(nèi)容取材，而不是偏離主題，選擇與地理、歷史等科目。有些材料看似精彩萬分，但是往往會(huì)像大師講故事一樣，偏離主題，雖然引起了學(xué)生的閱讀興趣，但是，會(huì)使學(xué)生的注意力無法集中，無法潛心閱讀，因此以文學(xué)為中心，選擇材料。

（三）增加拓展閱讀教學(xué)交流

在學(xué)校教學(xué)中，應(yīng)該提倡將拓展閱讀看成一個(gè)長(zhǎng)期研究的課題，不僅要時(shí)常開展深度有效的觀摩課活動(dòng)，給教齡長(zhǎng)的老師和教齡短的教師提供交流的機(jī)會(huì)。此外，應(yīng)該針對(duì)拓展閱讀的材料設(shè)置以及教法的應(yīng)用，組建研討小組，以便提高對(duì)拓展閱讀教學(xué)的重視。在教法的研討中，應(yīng)該重視師生之間的交流和互動(dòng)，時(shí)刻了解學(xué)生的閱讀能力的發(fā)展，兼顧到所有學(xué)生的學(xué)習(xí)程度。

（四）創(chuàng)造良好的拓展閱讀教學(xué)環(huán)境

學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)是需要外部條件做支撐的，好的教學(xué)環(huán)境有助于提高學(xué)生的參與度，例如，在班級(jí)創(chuàng)建圖書角，擺放一些課程標(biāo)準(zhǔn)上推薦的書目，這樣能創(chuàng)建閱讀的氛圍，達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無聲”的效果。此外教師還可以帶學(xué)生去戶外上閱讀課，也還可以在閱讀課上播放輕柔的音樂，烘托出悠揚(yáng)的閱讀氛圍。有條件的課堂還可以開展電子閱讀的活動(dòng)，利用多媒體播放影響和圖片。

六、結(jié)語

本文主要從閱讀、拓展閱讀教學(xué)的概念入手，分析得出小學(xué)語文拓展閱讀應(yīng)該堅(jiān)持以本為本、以生為本、形式多樣化的原則，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，豐富學(xué)生的語言積累，提升小學(xué)生了寫作和創(chuàng)新能力。當(dāng)前，我國(guó)的小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)中存在一些問題，首先就是對(duì)拓展閱讀的觀念理解不透徹，其次就是沒有把握好教學(xué)的度。因此筆者認(rèn)為，在小學(xué)拓展閱讀中，應(yīng)該明確拓展閱讀教學(xué)目的

其次是開展“文學(xué)味道”拓展閱讀教學(xué)，然后是增加拓展閱讀教學(xué)交流，最后就是創(chuàng)造良好的拓展閱讀教學(xué)環(huán)境。

【參考文獻(xiàn)】

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