巧設“262”課堂教學模式充分實施化學有效教學

蔣樹龍（海安縣實驗中學　江蘇海安　226600）

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巧設“262”課堂教學模式充分實施化學有效教學

蔣樹龍
（海安縣實驗中學江蘇海安226600）

摘要：作者所在的學校化學教研組自2014年下半年以來積極探究“262”課堂教學模式。在實際教學過程之中，教師在建立并完善小組合作與競爭機制基礎上，通過教師引導、學生合作探究等教學活動，充分實現課堂教學最大高效化。

關鍵詞：化學教學；小組合作；教師引導；合作探究

一、我校高中化學教學建構“262”課堂模式的背景

1.我校生源狀況

我校目前是省“四星級”重點高中，我縣另有兩所“四星級”重點高中，高中新生錄取時，我校高中錄取批次在這兩校之后，全縣這幾年普高錄取新生總數在3500人左右，兩所四星級高中錄取的總人數約在1500人左右，所以，我校學生的生源狀況可想而知，“262”的比例結構恰好符合我校學生目前生源基本的構成狀況：20%的優生，60%的中等生，20%的學困生。

2.高中化學教學內容的基本狀況

“262”的比例結構也符合化學教學內容的基本建構分布：20%的知識自學就會，60%的知識合作能會，20%的知識需要老師點撥引導才會。

3.傳統化學教學模式在長期實踐過程中所導致的不良狀況

傳統化學教學模式以教師講授為主，學生絕大多數情況下處于被動接受狀態，這種“填鴨式”的教學方式，不能最大限度地激發學生的學習積極性，課堂氣氛相對呆板，師生互動不能順暢開展，特別對于我校這種三流生源的學校，這種教學模式只能勉強適合20%的優生，對于其余60%的中等生，特別是20%的學困生是嚴重不適應的。由于在教學過程中，老師的“教”與學生的“學”兩者不能同步協調發展，許多學生在課堂教學過程中出現的疑惑不能及時得到解決，長期以往，積重難返，必然導致兩極分化，部分學生對化學這門功課產生厭學情緒甚至于棄學。

二、我校高中化學教學所建構的“262”課堂模式基本框架

針對當前的教學現狀，結合我校的教學實際，從培養學生綜合素質的高度出發，我校化學教研組積極響應學校號召，廣泛聽取全組成員的意見、借鑒先進教學理念、結合自身情況，在教學過程中全面建立和落實“262”自主課堂模式，努力打造高效課堂。

本模式以“自主”為核心，突出學生學習的主體地位，調動學生在課堂教學過程中的主觀能動性，引導學生自主、探究、合作學習，培養學生自主學習能力，提高課堂教學效率。具體做法是通過小組合作模式下的教師引導和學生合作探究等活動來完成“262”課堂的教學目標。突出兩個中心，即：“生中心”和“學中心”，也就是師生關系中以“學生”為中心，教學實施中以“學習”為中心。實現學生快樂學習、師生共同成長的目標。

海安縣實驗中學化學“262”課堂模式基本框架示意表

三、我校高中化學教學建構“262”課堂模式的基本方法和步驟

1.建立并完善小組合作與競爭機制

要通過“262”課堂教學模式實現教學目標，首先必須建立并完善班級小組合作與競爭機制，這是“262”課堂教學的基礎，否則，打造高效課堂便無從談起。

建立并完善班級小組合作與競爭機制，要求在班級合理分組的基礎上，進一步明確每個小組之中組員的具體分工，推選出每個小組的組織者、發言者，以及針對其它小組的評價者；通過小組內的合作和小組間的競爭，來充分調動學生們在學習過程中的積極性和進取心，從而實現打造高效課堂，提高教學效率的目的。

在“262”課堂教學模式的具體實施過程中，我校化學教研組全體教師認為：要充分發揮好“262”課堂教學模式僅僅靠簡單分組是遠遠不夠的，還要具備以下幾個條件：①班級應實施小班化，每班人數應在40人以下為宜，每組以4—6人為宜。分組應根據“同組異質、異組同質”的原則進行。②小組長可由由20%的優生擔任并組織實施課堂內外的小組合作探究活動，協助教師并幫助同組中的學困生進步；可由20%的學困生作為小組中的主要匯報者，通過與同組其它同學交流、探討，將觀點進行梳理、概括、總結并展示；最后可由60%的中檔生作為小組中針對其它組的反駁者和評價者，其任務既包括幫助本組的組織者、發言者探究、歸納問題，又包括對其他組所提出的觀點進行補充、質疑、反駁和評價等。③教師不能只當觀眾，放任不管，而應積極參與。實施“262”課堂教學模式不是減輕了教師的壓力，而是教師的壓力更大了、事情更多了、對教師組織教學過程中統籌和調控的要求更高了。教師應是“導演”，既然是“導演”，就要寫好“劇本”。教師應布置學生預習階段應完成的內容；教師也應以小卡片等形式布置每一小組在自主探究階段應從事的內容和方向，否則，學生會無所適從；另外，教師應認真備課，對學生在學習探究過程中可能出現的疑點要做到心中有數，以便在學生學習探究活動過程中能夠迅速及時給予正確的點撥。反過來說；教師的備課無論從量的角度還是質的角度都提高了；再有，教師為了及時了解一節課學生自主學習情況，有時還應準備約幾分鐘左右的檢測反饋練習。

2.基于小組合作下的教師的引導和釋疑活動

第斯多惠曾說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞”。因此，在教學過程中充分激發出學生的興趣和活力，最終實現“少教和不教”才是教學的真諦。“262”課堂教學模式立足于四個改變（1）教師角色的改變：“師長”變“學長”，教師變教為啟，變教為幫。（2）學生角色的改變：學生成為學習的主人，變被動接受為主動探求。（3）教室功能的改變：“教室”變“學室”，“講堂”變“學堂”。（4）學習方式的改變：由個體學習變為群體學習，學習的好壞不再是靠單打獨斗形成的個體榮譽，而是互幫互學、相互促進的集體榮譽。

在合理建立小組后，便要著眼于通過適當的方法，來激發出小組內的合作與小組間的競爭活力，從而達到打造高效課堂的目的。而在化學教學中，在小組合作基礎上，采取師生引導、學生探究體驗的活動，應當是一種有效的方法。教師在課堂教學中只是“導演”，要做到凡是學生能自主解決的教師堅決不講，可講可不講的教師堅決不講。如果在教學中學生遇到真正有疑難的問題，教師可采取生生質疑，生生互教的方法，仍不能解決的，教師可在巡視過程中及時幫助學生釋疑。

筆者認為，在“262”模式大框架下，各學科要結合自身特點，探討適合自身發展的教學方法，才能夠真正實現運用“262”教學模式打造高效課堂的目標。化學本身就是一門以實驗探究為載體的自然科學，利用“262”課堂教學模式則更可以大有作為，筆者擬以人教版必修一“金屬鈉”這一課為典型課例來進行具體展示，希能給各位同仁以啟示，達到拋磚引玉的作用。

“262”模式下的“金屬鈉”這一課的小活動程序：1、學生“小教研”階段（課前進行）

任課老師將“金屬鈉”這一課備課過程中準備好的預習提綱提前一至兩天提供給學生便于學生預習準備。提綱中要對學生提出具體和明確的要求，如：（1）了解金屬鈉的物理性質和化學性質。（2）能從原子結構的角度推測金屬鈉的化學性質。（3）通過網上瀏覽等方式，了解金屬鈉的常見用途。

2、學生“小教研”階段內容展示（時間約5左右）

由教師確定其中準備充分的某一小組到臺前展示“小教研”階段的成果，其后，其余各小組進行補充。教師在關鍵時刻給予點撥。

3、各小組“大教研”階段（20到25分鐘）

實驗探究活動（1）：由各小組組長牽頭通過對實物的動手操作和觀察探究了解：金屬鈉的色澤、硬度和保存方式、金屬鈉的取用方法、金屬鈉切割后表面的變化情況及其原因。

實驗探究活動（2）：由小組組長牽頭，通過小組合作實驗探究金屬鈉在空氣中加熱反應，能夠歸納出反應現象并對現象作出合理的解釋。

實驗探究活動（3）：由小組組長牽

頭，通過小組合作實驗探究金屬鈉與水的反應，能夠歸納反應現象并對現象作出合理的解釋。

4、各小組“大教研”階段的成果展示及反駁階段（8到10分鐘）

教師按探究內容順序分批次任意確定某一小組到臺前展示“大教研”階段的成果，其后，其余各小組進行補充和進行反駁。教師在關鍵時刻給予點撥。

5、評分階段（時間約5左右）

教師結合各組在課堂中的表現及成果給各組分別點評并恰如其分給予打分，確定優秀小組。在點評過程中對各組出現的共性疑點給予解釋。

教學有法，教無定法。“262”模式下課堂活動程序不是固定不變的，要隨時結合課型和課堂內容以及學生情況作出相應的調整，比如：復習課和習題課，教師參與的程度就可能多一些，課尾階段一般可設計約為10分鐘左右的檢測反饋。

我校高中化學教學建構“262”課堂模式的有益探索，打破了教育的單向傳授形式，打破了學生學習天性受壓抑的沉悶氛圍，真正把課堂還給了學生，使得學生在靈動與鮮活的課堂上自主學習、協作學習、分享成果，切實提高了學生學習的積極性，實現了課堂教學效率的最大化。

參考文獻

[1]http://wenku.baidu.com/view/4f63625d3b3567ec/02d8a2e.html

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.01.026

文章編號：1008-0546（2016）01-0068-02

中圖分類號：G632.41

文獻標識碼：B