技術支持下的高中數學課堂教學行為研究

夏春霞

【摘要】為了進一步了解提高高中數學課堂的教學行為，提高數學課堂的教學效率，本文以安徽省25所高中的數百名教師和學生作為研究對象，對S-T分析技術下高中數學課堂的教學行為做出了系統探究。研究結果表明，S-T分析技術能夠對高中數學課堂教學行為的分析和研究予以良好支持。

【關鍵詞】高中數學 課堂教學 S-T分析法

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0086-02

前言：

作為影響高中數學教學效果的關鍵因素，教學行為不僅關系著課堂教學的效率，而且對于師生互動以及學生學習積極性的提高具有重要影響。在當前高科技技術迅速發展的背景下，加強相關技術對高中數學課堂教學行為分析的支撐，無疑對于提高數學教學效率、促進學生的全面、健康發展具有重要意義。

一、教學行為概述

對教學行為進行分析可知，其是一個具有較強動態性、復雜性的行為系統，是課堂教學活動中的實體部分，對于教學質量具有重要影響。教學行為研究的主體即教師與學生在實際教學過程中發生的教學行為表現和特征，通過對教學行為的發展過程、規律進行探究，進而促使教師與學生的教學和學習自覺性的全面提升，并提高教學和學習效率[1]。

二、研究對象與研究方法

本文選取安徽省25所高中的數百名教師和學生作為研究對象，對其進行分組，最終回收的課堂觀察數據共126節數學課，其中，概念課有54節，復習課有35節，技能課和活動課分別為26節與11節。所觀察課節的分布情況為：高一年級：41節（32.5%）；高二年級：50節（39.6%）；高三年級：35節（27.9%）；授課教師類型如下：新手教師（教齡5年以下）：25人；勝任教師（教齡5-10年）：58人；成熟教師（教齡10年及以上）：45人。

以S-T分析法作為主要研究方法，S-T分析法是一種能夠對教師教學性格予以直觀表現的教學觀察和分析的方法，此種方法將教學行為分為教師行為與學生行為兩類，并將視覺、聽覺信息傳遞行為規定為教師的T行為；而除了T行為外的全部行為均為S行為。S-T分析法的基本思想為：通過對教學中教師與學生行為兩維度進行編碼，從而對（數學）課堂基本結構以及事實發生的相關事件進行描述，從而對課堂教學質量與特征進行全面分析[2]。以定時采樣的方法記錄下數學教師教學時的T行為與S行為，并借助相應的S-T分析軟件進行處理，從而得到S-T曲線圖以及教師行為的占有率Rt以及師生行為的轉換率Ch，發從而對教學模式進行判斷和分析。本次研究中，高中數學課的每節課時均為45分鐘，采樣間隔為30s。

三、研究結果

首先，對Rt與Ch值進行分析。S-T分析法中，Rt值越大，表明教學過程中教師行為的占有比例則越多；而Ch值越大，則說明教師行為和學生行為所發生生的交替轉換愈加頻繁，Rt與Ch的值均在0-1之間。利用S-T分析法對126例樣本課節中的Rt與Ch值進行統計，具體結果如表1所示。

表1 樣本課例的Rt與Ch值統計結果

由表1可知，Rt與Ch的平均值分別為0.51和0.35，說明了在高中數學課堂教學過程中，教師與學生行為的比例較為接近，且教師行為與學生行為的轉換也較為頻繁，表明樣本課例中，數學教師在課堂中能夠注重不斷變換行為主體，從而加強課堂中的師生互動。

其次，對所選樣本課例的教學模式分布情況進行分析。基于Rt-Ch圖將高中數學教學劃分為四種不同教學模式：（1）Rt≤0.3時，為練習型教學；（2）Rt≥0.7時，為講授型教學；（3）Ch≥0.4時，為對話型教學；（4）Ch<0.4且0.3

最后，對教師的類型和Ch（師生行為轉換率）的關系進行分析。Ch同課例的年級和教師類型分布具有較強的關聯。根據S-T分析軟件的統計結果，本次研究中師生行為轉換率Ch同教師類型和課例年級的相關系數分別為-0.18和-0.15，雙側檢驗表明，兩變量的顯著性水平值為0.02和0.04，小于0.05，可見，Ch同授課教師類型和課例的年紀分布在0.05水平上呈現出顯著負相關，即教師教齡越高，師生行為轉化率越低，說明高中數學教學過程中，相較于成熟教師，新手教師與學生的課堂互動性更好。

結論：

本文通過對安徽省25所高中的數百名教師和學生在126節數學課中的行為進行S-T分析，從而了解到，S-T分析法對高中數學教學行為的分析和獲取能夠提供良好的支持。研究結果表明，在S-T分析法的輔助下，所調查樣本課例中，師生行為比例較為接近，且師生行為的轉化率較高，說明學生能夠有效參與到課堂教學中來，發揮其自身在高中數學教學和學習中的主體作用。

參考文獻：

[1]蘇悅，王耀飛.基于現代信息技術支持下的高中數學課堂教學[J].數字化用戶，2013，05（12）：56.

[2]周國華.信息技術與高中數學課堂教學整合探究[J].延邊教育學院學報，2012，01（06）：103-105.

[3]吳偉鴻.在信息技術環境下高中數學課堂構建“自主型學習”教學模式的探索[J].福建教育學院學報，2012，03（23）：80-82.