中職語文課堂教學中美育滲透的途徑和方法

董新芹

【摘要】審美素養是構成人的的全面發展的重要組成部分，中職生的審美修養卻不容樂觀，表現為行為上的舉止粗俗、言語不雅，精神追求上的低級趣味、境界不高，審美缺失尤其嚴重。所以，培養中職生的審美知識、審美能力就已成為教育者亟需承擔的任務。教學實踐證明，在語文課堂教學中滲透美育，在語文課堂的詩情畫意中培養學生的審美情趣，是重要而有效的美育途徑。

【關鍵詞】中職生 美育滲透 途徑 方法

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0078-02

一、引言

中職學校的生源主要是報考普通高中落選的初中畢業生，他們的文化水平偏低和思想道德素質偏差。在學習上，他們表現為厭學、畏學、缺乏探究知識的興趣和動力、沒有良好的學習習慣；在行為上，他們舉止粗俗、言語不雅、修養偏低；在精神追求上，部分中職生追求低級趣味、審美情趣、審美境界不高。加之受社會風尚的不良影響，特別是受低俗、庸俗、媚俗之風的嚴重沖擊，直接影響了中職生的審美修養的提高。他們追求感性的、物質化的東西，他們有著強烈的追求美的愿望，但是缺乏相應的審美知識，這就進一步造成了中職生綜合素質不高，難于成為全面發展的人。而其中美育的缺失就是一個很重要的原因。因此，如何提高學生的審美能力和審美素養就成為一個重要的問題。

二、中職語文課堂教學中美育滲透的途徑和方法

教學任務的完成主要是借助課堂平臺進行的，因此，關注并強化語文課堂教學、提高課堂教學的高效性成為必然，并且語文課堂也必須成為滲透美育、提高中職生的各種能力的主要陣地。

1.上好第一課，引領中職生步入美的殿堂

社會心理學告訴我們，在印象形成的過程中，信息出現的順序對印象形成有重要作用，最初出現的信息影響最大，稱為“首因效應”；而第一印象一經建立對其后的信息的理解、組織有較強的定向作用。【1】由此可見，在教學過程中，教師要注意自己的人格美、儀態美、教學美等，因為這些美都會作為一種無聲的語言傳遞給中職生并影響著他們。作為教師，對待學生要用充滿激情與愛的言語，注重鼓勵和賞識，致力于創設審美愉悅課堂氛圍，構建和諧、民主、平等的課堂，讓學生感受到上語文課是一種美的享受，繼而，教師用自己的人格魅力一步一步地引領學生在美的殿堂里徜徉，即使是學習文言文學生也覺得很興奮，很有趣、很愉快。

2.創設美境，喚醒中職生的審美意識

“綴文者情動而辭發”，優秀的作品之所以流傳下來，恰恰是因為作家把自己的思想感情乃至心血和生命寄托于作品中，從而讓作品富有生命力，并且常讀常新?！坝^文者披文以入情”，中職生的學習是“在他所創設的世界中直觀自己”。語文教學要善于創設一定的情景，讓中職生置身于特定的情景中，借助想象的翅膀，更好地去體驗，從而與作者產生共鳴。語文教師一定要在講課的一開始精心設計導語或者是充分利用影視、錄像、音樂等手段導入。

例如，以《過萬重山漫想》為例，首先，播放一段有關三峽的視頻來創設情境。那狂暴的江流，那夾江兩岸連綿起伏的高山，有的聳峙云霄、有的橫枕江面、有的像天女騰空飛起……面對這一奇景之美，借助音頻、視頻，中職生立刻沉浸在這種江水滔滔，一瀉千里的情境中，在長江三峽綺麗險峻的自然風光中，情緒高昂。

3.加強誦讀，激發中職生的審美情感

心理學的研究告訴我們，青少年的內心世界是一片洶涌起伏、激情澎湃的大海。他們渴望擁有豐富的情感體驗，渴望找到強烈的情感共鳴。列寧說：“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對真理的追求?！辟澘煞蛞舱f：“審美情感是人特有的本性?！倍爰ぐl和調動中職生的審美情感，加強朗讀，就是其中重要的一環。

根據不同的文體以及不同的語言風格，采用多種朗讀方法調動、增強中職生的審美體驗，才能更好地激發中職生的審美情感。語文教學中可以采用教師范讀、全班齊讀、中職生領讀、小組接力讀、分角色朗讀等。在朗讀中，采用不同的朗讀節奏和輕重音調，產生的效果也不同。例如，在學習徐志摩的《再別康橋》時，這樣指導學生朗讀：一開始的“輕輕的我走了，正如我輕輕的來；我輕輕的招手，作別西天的云彩。”這一小節，三個“輕輕的”一定要輕讀，通過讀，我們方能領悟到詩人不愿驚擾康橋靜謐溫馨的一腔柔情，這種輕柔纏綿的基調，從而使詩人悄悄地走了，康橋卻永在心頭，揮之不去。教師通過聲音節奏的處理，從而把文本內容準確、形象、靈活地講解出來，從而使中職生與作者產生強烈的共鳴，并能達到審美的愉悅。特別是詩詞歌賦，一定要注意加強朗讀，當我們讀到精彩盡興之時，定會沉浸在這種舒緩和諧、灑脫自然般的音樂境界中而不能自拔。

4.體驗文本，樹立正確的審美觀

中職語文教材，其內容豐富多彩，有民族文化中誠信守義的優良傳統；有用一個生命支撐另一個生命的人性美；也有在逆境中團結一致，克服困難的精神；還有吃苦耐勞，熱情好客，疼愛兒女的無私而又偉大的親情美。所有這些美好的品質，都在陶冶著中職生的情操，豐富著中職生的情感。所以，在教學中應該正確引導中職生去體悟，去領會這些美好的人性美，品質美，從而幫助中職生樹立積極、健康、向上的審美觀。

以劉心武的《十首足矣》中選取的杜牧的《清明》為例，用心品讀這首詩就會發現，此詩營造出的不僅是如畫如樂、清新明麗的意境，而且更重要的是蘊涵著一種溫馨的人性，在“行人”與“牧童”的親合之中，體現出一種對人生樂趣的健康追求。教學時，引導學生反復品讀、悟讀從而更好地去感悟并內化中華民族文化傳統中最值得珍惜和承襲的精華?，那就是人世間最樸素、最純真、最美好的人性之美。通過一首一首唐詩的品、悟，學生自然而然地受到啟發和熏陶，積極、健康、向上的情感也就充盈在內心之中。如此，培養中職生的人文情懷和正確的世界觀、健康的審美觀也就水到渠成了。

5.強化寫作，鼓勵中職生創造美

在語文教學中，寫作是必不可少的一項任務。所以，在語文教學中，教師理應結合中職生的實際情況，鼓勵中職生進行寫作。讓中職生多去觀察生活、觀察社會、多讀書、多看新聞報紙，從而多積累材料，繼而養成隨時寫作的好習慣。哪怕是一句話，一個優美的句子，一段感觸深刻的故事都可以。例如，在學習完《世間最美的墳墓》后，讓學生嘗試表達墳墓的美；學習完歐·亨利的《最后一片葉子》可以讓中職生續寫貝爾門在凄風苦雨中畫最后一片葉子的情景；也可以讓中職生寫讀后感、觀后感等。

三、結束語

綜上所述，在中職語文教學中滲透美育絕不是一朝一夕就能完成的事情，它是一個長期的過程，需要持之以恒、堅持不懈的努力。而且，滲透美育是每位語文老師義不容辭的責任，教師應該給予高度重視，認真學習理論并付諸實踐，深入挖掘審美因素和審美渠道，將美育自然而然地滲透在教學過程中的每一個細小的環節中，從而使中職生得到全方位的審美熏陶，有效地提高中職生的審美能力，繼而完善人格，美化人生。

參考文獻：

[1]劉儒德.教育中的心理效應[M].上海：華東師范大學出版社，2009