中職足球教學(xué)分層教學(xué)法應(yīng)用

王磊

【摘要】足球是一項團隊運動，其不僅強調(diào)隊員的個人能力更加強調(diào)隊員的協(xié)作能力，學(xué)生在個體上都存有較大的差異，所以在教學(xué)過程中也會出現(xiàn)個體發(fā)展不均衡的情況，教師采取灌輸式的方式進行教學(xué)無疑會使得學(xué)生在思想上產(chǎn)生一定的偏差，從而影響團隊的協(xié)作能力。中職足球教學(xué)方法存在的問題一直未能根除，主要是由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念對其影響過于深刻，因此其他教師在采取創(chuàng)新教學(xué)方法的過程中就會出現(xiàn)較為強烈的抵制。

【關(guān)鍵詞】中職 足球 分層教學(xué)

【中圖分類號】G633.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0052-01

一、分層教學(xué)法的應(yīng)用

分層教學(xué)法在高校足球中可以得到非常充分的利用，通過分層教學(xué)法的運用學(xué)生的整體成績都會得到較大的提升，下面將詳述分層教學(xué)法在高校足球教學(xué)中的應(yīng)用。

1.劃分學(xué)生素質(zhì)等級

學(xué)生的身體素質(zhì)并不是完全一樣的，而且還極有可能出現(xiàn)兩極分化的情況，即有的學(xué)生身體素質(zhì)非常優(yōu)異而有的學(xué)生身體素質(zhì)非常差，那么在對身體素質(zhì)程度不同的學(xué)生進行足球教學(xué)的過程中就要非常注意，因為身體素質(zhì)較好的學(xué)生在學(xué)習(xí)技術(shù)動作的過程中是非常快速的，而身體素質(zhì)較差的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中就比較吃力，那么對學(xué)生進行素質(zhì)等級的劃分就能夠?qū)ζ溥M行針對性的教學(xué)。素質(zhì)等級主要劃分為三個等級，分別是高素質(zhì)等級、中素質(zhì)等級以及低素質(zhì)等級。進行等級劃分是進行分層教學(xué)法中非常重要的步驟，在等級的劃分過程中要尊重學(xué)生自己的意愿，使得學(xué)生的能力和自尊心得到認可。通過素質(zhì)等級劃分，分層教學(xué)法就可以得到更加準確的運用。

2.劃分教學(xué)層次

在分層教學(xué)法中教學(xué)層次的劃分也是非常重要的，教學(xué)層次劃分的目的就是對于不同素質(zhì)等級的學(xué)生進行更好的教學(xué)，即對其進行有針對性的教學(xué)。對于高素質(zhì)的學(xué)生就應(yīng)該更加注重激發(fā)其學(xué)習(xí)的主動性，讓其更加主動的學(xué)習(xí)相關(guān)的知識，這樣其就可以對學(xué)習(xí)到的知識形成更加深刻的影響，并且培養(yǎng)了其日后的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對于中等素質(zhì)的學(xué)生就應(yīng)該更加注重詳細講解動作要領(lǐng)，在此基礎(chǔ)上挖掘其潛力，因為中等素質(zhì)的學(xué)生具有較好的身體素質(zhì)，但是其學(xué)習(xí)能力較為薄弱，所以通過更加詳細的講解其就可以更快地學(xué)習(xí)到相關(guān)的知識。而對于低素質(zhì)的學(xué)生就應(yīng)該更加注重自信心的培養(yǎng)，低素質(zhì)的學(xué)生對于學(xué)習(xí)缺乏一定的信心，因此學(xué)習(xí)的效果也不是非常理想，所以首先就要培養(yǎng)自信心，這樣學(xué)生就會對足球產(chǎn)生興趣，進而更好地去學(xué)習(xí)。這三種教學(xué)層次非常有針對性，所以要適用于不同素質(zhì)等級的學(xué)生。

3.分層次考核

分層教學(xué)法最主要的改進就是分層次考核，傳統(tǒng)教學(xué)模式下都是采用統(tǒng)一的標準進行考核，這這種標準下大部分學(xué)生都無法得到較好的成績，即使其非常努力而且取得了較大的進步。中職足球是我國足球事業(yè)發(fā)展的不可忽視的力量，如果在這個階段中學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的積極性就會導(dǎo)致我國的足球事業(yè)緩慢前行，而傳統(tǒng)的考核模式就非常容易使得學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的積極性。傳統(tǒng)的考核模式只是單純的看學(xué)生的成績，并且制定的標準是相同的，身體素質(zhì)較好的標準和身體素質(zhì)中等的標準以及身體素質(zhì)較差的標準都是一樣的，那么對于身體素質(zhì)中等的和身體素質(zhì)較差的學(xué)生而言是非常不公平的，尤其是非常努力而且取得了較大提升的學(xué)生，學(xué)生在經(jīng)過自己不懈的努力之后雖然取得了較好的成就，但是并不能取得較好的成績。傳統(tǒng)的考核標準是不適應(yīng)現(xiàn)今的高校足球教學(xué)，所以分層次的考核評價是非常有利于高校足球的發(fā)展，并且可以更好地采用分層教學(xué)法。

二、分層教學(xué)法的實施策略

雖然分層教學(xué)法可以得到非常好的運用，但是其在實施的過程中卻有著較多的阻礙，例如教師的觀念無法及時轉(zhuǎn)變以及學(xué)生興趣的缺乏，下面將詳述分層教學(xué)法的實施策略。

1.轉(zhuǎn)變教師觀念

中職足球教師的教學(xué)觀念還是傳統(tǒng)的觀念，所以教師在教學(xué)的過程中采用的仍然是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這樣將非常不利于學(xué)生的發(fā)展，那么針對這種情況就要轉(zhuǎn)變教師的思想觀念。學(xué)校可以對中職足球教師進行專項的培養(yǎng)，讓其學(xué)習(xí)到現(xiàn)代的教學(xué)方式與方法，著重講解分層教學(xué)法的優(yōu)點。讓教師逐漸熟悉分層教學(xué)法的優(yōu)點，并且熟悉分層教學(xué)法的教學(xué)過程，那么教師就會逐漸采用分層教學(xué)法進行教學(xué)。當然中職足球教師還要進行相關(guān)的培養(yǎng)，使其自身素質(zhì)得到較大的提高，如果教師的素質(zhì)不過硬，學(xué)生也無法得到更好的學(xué)習(xí)。

2.注重學(xué)生素質(zhì)整體性的提高

在中職足球的教學(xué)過程中首先是將學(xué)生按照身體素質(zhì)的差異進行分組，然后確定不同層級學(xué)生的學(xué)習(xí)目標，最后是制定不同層次學(xué)生的考核標準。那么在評價學(xué)生整體成績的過程中時就不能僅僅注重單個學(xué)生的成績，而是要面向所有的學(xué)生進行評價，著重看學(xué)生的成績進步，而不是學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成績。中職足球教師在教學(xué)的過程中要對其進行分層次教學(xué)，對于不同階段的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中就更加積極，并且所取得的成績也更加優(yōu)秀。

3.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

中職足球教師長期都是使用傳統(tǒng)的方法進行教學(xué)，在這種情況下學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣早已消磨殆盡，這就不能夠較好地運用分層教學(xué)法進行相關(guān)的教學(xué)任務(wù)，為了能夠順利地運用分層教學(xué)法就需要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。足球雖然是一門非常火爆的運動項目，但是在我國高校并不是非常普及，這就使得足球的學(xué)習(xí)氛圍無法得到顯著的提升。無論對于處于哪一個階段的學(xué)生而言都要對其進行鼓勵以及激勵，這樣學(xué)生才能夠在被別人認可的情況下更好的學(xué)習(xí)。身體素質(zhì)較好的學(xué)生主要是進行激勵，過多的鼓勵會使得其停滯不前，而適當?shù)募羁梢允沟闷洳粩嗟赝晟谱约骸．斎粚τ谏眢w素質(zhì)較差的學(xué)生主要是進行鼓勵，并且通過不斷的鼓勵使得其獲得較大的自信心，從而得到更好的成績。而對于身體素質(zhì)中等的學(xué)生鼓勵與激勵同時進行，這樣所取得的效果是最佳的。

三、結(jié)語

中職足球之所以無法得到較大的進步，主要是由于教師的教學(xué)模式和學(xué)生自身的身體素質(zhì)而決定的，因此在中職足球教學(xué)中采用分層教學(xué)法是非常重要的，通過在高校足球教學(xué)中運用分層教學(xué)法，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績以及學(xué)習(xí)的信心都得到了較大的提升，為我國足球事業(yè)的蓬勃發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。