創新思維在電學課程中的作用

吳春艷　吳瑜鋼

【摘要】本文根據發散思維的特征，介紹了發散思維在電學課程學習中的作用，重點論述了在課堂教學中，從概念、規律教學、實驗教學、習題教學和聯想能力四個方面，來培養和發展發散思維能力的途徑與方法。

【關鍵詞】發散思維 課堂教學 培養

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）03-0117-01

1.發散思維在電學課程學習中的作用

1.1應用于電學概念、規律的學習，有利于對它們的深刻理解和掌握 發散思維有利于深刻理解電學概念、規律的內在要素，有助于全面把握相關概念和規律間的相互聯系，形成網絡，實現知識的高層次理解和有效貯存。通過發散認識，有利于學生領悟電學的研究方法，有助于電學知識和觀念向能力的轉化。

1.2應用于解題中，有助于開拓思維新途徑 運用發散思維能夠迅速根據實際問題提供的信息，確定顯性條件，挖掘隱含信息。迅速理清已知和未知的內在關系，找到解題的不同方法和途徑，獲得最佳思路。

1.3應用于能力培養，能幫助學生克服思維定勢的消極影響 思維定勢是人們在思維活動中所傾向的特定思維模式。它有積極的一面，也有消極的一面。加強發散思維的訓練，可以發展思維的靈活性，使學生能不拘泥于某些原有的思維模式，建立新的、靈活多樣的思維模式，使學生善于從不同角度、不同側面、不同層次、不同方法認識問題和解決問題。

1.4在培養創新思維中起著重要作用 發散思維的實質是創新，找出事物之間的新關系，探索研究問題的新方法。因些，課堂教學中既要突出變，更要善于變，讓學生在充滿新奇變化中產生強烈的學習欲望和對新問題的極大關注，從而啟發思維，發展思維能力。因此，發散思維在培養電類課程創新思維起著核心地位的作用。

2.課堂教學中培養發散思維能力的主要途徑

2.1在電學概念、規律的教學中，培養學生的發散思維

2.1.1在進行電學概念、規律的教學中，一定要揭示現象過程的本質，讓學生掌握其精髓，并從多層次、多角度來擴展知識，理解知識與運用知識，以便更全面、更深刻地掌握電學概念和規律。例如在講“電場強度”的概念時，要讓學生從以下幾方面來理解和掌握：（1）電場強度概念；（2）電場強度定義式及含義；（3）電場強度的單位；（4）點電荷電場的場強E=kQ1Q2/r2；（5）電場強度的決定因素；（6）電場強度的疊加原理；（7）電場強度與電勢、電位、參考點的關系等。

2.1.2在概念、規律的教學中，要注意從多層面、多角度展現概念、規律的形成過程，而不應只介紹結論。在課堂上經常采用設問的方法，不是直接告訴學生某個定律是怎樣建立起來的，而是不斷地提出問題讓學生去思考，擺出困難讓學生去克服，提出任務讓學生去完成，制定目標讓學生去實現，這樣可能有效地發展學生的發散思維和解決問題的能力。

2.1.3改變問題的提出方法，培養與訓練學生的發散思維。一個問題的結構對于學生的思維和解答程序具有導引作用，通俗的說，就是怎么問就怎么思考，也就怎么去回答。因此，為了培養與訓練學生的發散思維，就要在問題的問法與提法上下功夫。

2.2在實驗教學中，采取多種手段積極調動學生的發散思維

2.2.1在學生分組實驗的教學中，選擇典型的實驗，通過多種實驗方案的設計和討論、辯析來調動學生的發散思維。如在“用電流表和電壓表測量電源電動勢和內電阻的實驗”中，設計了以下問題：若沒有電流表或沒有電壓表，則能否測量？若能，還需要什么器材？畫出電路圖；若只有兩只電壓表，量程已知，能否測量？你能設計出哪幾種測量方案？請選擇一種最合理、最簡單的方案完成實驗。

2.2.2在演示實驗中進行發散思維的培養。如在電磁感應這節內容教學中，總結了產生電流的條件后，在講臺上放置二個電磁鐵及一個閉合線圈，提問：如果要產生感應電流，用什么方法？經學生討論得出：（1）將線圈拉出；（2）改變電磁線圈匝數；（3）讓線圈轉動；（4）讓線圈發生形變；等等。能演示的都一 一進行演示，并在此基礎上又提出一個逆向問題：要使線圈不產生感應電流，怎么辦？同樣對于學生提出的方法進行一 一演示。最后進行表揚，鼓勵學生進行發散思維的積極性！

2.3在習題教學中，發展學生的發散思維

2.3.1一題“多”變，即把題目進行加工、引申、發展，提供問題的多種背景，增加發散的成份。一般可通過隱去結論、增加限制；改變陳述的方法；減少問題條件，逆向改編，引伸發展等手段來增加問題變幻不定的因素，讓學生在好奇、趣味中探究問題的本質使學生經過聯想，探索達到啟發思維，加強創新思維能力的培養的目的。通過對題目的情境變換、條件變化等多種變化引伸，使學生的探索活動有了路標和燈塔，也就增強了驅動力，使學生的發散思維得到培養和訓練，教學實踐表明，這樣的訓練對開拓學生創新思維是大有裨益的。

2.3.2一 題“多”解，則是通過對解題方法的限制來加大問題的難度，使學生思路廣闊，有助于發散思維的培養，我們在實際教學中，應引導學生對某一事物的認識不要人云亦云，而要獨立思考，從不同的角度多方面考慮問題，用不同的方法去解決問題。

2.3.3一法“多”用，則是為了求得應用范圍的變化，用不變的規律去解千變萬化的題目，以不變應萬變，為啟發思維提供了一個場所，從而點燃了學生創新思維的火花。如常見的圖像法、能量守恒法等。

2.4通過培養學生的聯想能力，訓練學生發散思維的變通性

所謂聯想是指由一種事物想到另一事物的心理過程，由當前的事物回憶起有關的另一事物或由想起的一件事物又想到另一事物都是聯想。聯想在心理學上可分為因果聯想、對比聯想、接近聯想、類似聯想、從屬聯想和遙遠聯想，在課堂教學中，應多引導學生進行聯想，學會和掌握合理的、正確的聯想方法，以避免雜亂無章、支離破碎的亂想。

教學實踐表明，電學發散性思維的培養就立足于課堂教學，教學中應充分挖掘發散思維的素材，把發散思維能力的培養放到重要的地位。同時也應注意集中思維的培養，這樣對培養學生分析問題和解決問題的能力，對培養學生電學創新思維能力都能起到重要作用。

參考文獻：

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