都勻市中班幼兒早期閱讀的現狀調查研究

張陸海+++黃勝

【摘要】本研究采用訪談法和觀察法對都勻市中班幼兒早期閱讀現狀展開調查，發現都勻市中班幼兒的早期閱讀存在閱讀時間具有隨意性、圖書數量和種類不足、教師指導能力缺乏等問題。為此，筆者提出規劃幼兒閱讀時間，加大對幼兒園閱讀材料的投放，提高教師的指導能力等建議。

【關鍵詞】都勻市 早期閱讀 現狀

【基金項目】本文系2014年度貴州省教育廳高校人文社會科學研究基地項目《貴州民族地區幼兒園教育質量提升路徑研究》（項目編號：JD2014252）和黔南民族師范學院2014年度教育碩士研究生教育質量工程項目《都勻市家園合作現狀調查研究》（項目編號：14YJS012）的階段性成果之一。

【中圖分類號】G613 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）05-0167-02

一、引言

教育家蘇霍姆林斯基說過：“三十年的經驗使我深信，學生的智力發展取決于良好的閱讀”。《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出“要培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能。”幼兒時期是培養閱讀能力的關鍵期，學會用科學的方法去引導幼兒養成良好的早期閱讀習慣、形成早期閱讀的能力具有十分重要的作用。

都勻市地處民族地區，該地區教育水平遠遠落后于其他發達地區。筆者在見習期間曾到都勻市的多個幼兒園探訪，發現中班是培養幼兒早期閱讀習慣的最佳階段。在幼兒園調研中，筆者發現幼兒園早期閱讀活動情況不容樂觀，因此，筆者展開此研究。

二、調查對象和調查方法

（一）調查對象

本研究采取抽樣調查方式，選取了都勻市3所幼兒園為研究樣本，在3所幼兒園中選取3個中班中114個幼兒及其班級老師作為調查對象。

（二）調查方法

本研究采用訪談法和觀察法進行研究。

訪談法——針對本研究，擬定了訪談提綱，了解了幼兒教師對早期閱讀的認識以及幼兒對閱讀的喜愛程度。

觀察法——采用觀察法，對幼兒的閱讀環境、閱讀材料等進行了觀察和記錄。

三、調查結果與分析

（一）幼兒早期閱讀的現狀

1.幼兒對閱讀的喜愛程度

調查顯示，有28.1%的幼兒很喜歡教師講故事和讀圖書，有32.5%的幼兒對教師講故事和讀圖書的喜愛程度表示一般，25.4%的幼兒不太喜歡閱讀。

2.閱讀活動的組織形式以及閱讀時間

在調查的班級中，閱讀活動主要分為集體閱讀和自主閱讀兩種形式。其中集體閱讀形式主要是每周教師花一次課的時間把幼兒集中在一起，為幼兒每人發放一本書，教師和幼兒使用相同的書，為幼兒閱讀故事，每次的集體閱讀時間在30分鐘左右。自主閱讀主要是由幼兒根據自己的興趣自行安排的閱讀。自主閱讀的時間一般是在早晨入園后，以及休息時間和離園之前，平均每個時間段都有20—30分鐘。

根據調查，平均每天會有大約27.2%的幼兒在早晨進行閱讀，中餐前會有22.8%的幼兒自由閱讀，下午會有大約20.2%幼兒自己進行閱讀。能堅持15—20分鐘以上的幼兒僅6.2%。

3.幼兒教師對幼兒早期閱讀的指導

在早期閱讀中，教師的指導具有非常重要的作用。根據調查發現在幼兒的早期閱讀中，不同的教師對幼兒閱讀指導的方法不一樣。66.7%的教師是采用一邊講故事一邊指圖畫的方法，33.3%的教師是使用跟讀法的方式進行指導。

（二）都勻市中班幼兒早期閱讀中存在的問題

1.幼兒閱讀具有隨意性

調查顯示，中班幼兒在進行閱讀時，沒有一個相對固定的時間，比較隨意。圖書擺放著，幼兒想看就看，基本上沒有教師引導幼兒在固定的時間段去閱讀圖書或翻閱圖書，有的班級，部分幼兒一個周都從未主動去過圖書區翻閱圖書。

2.早期閱讀材料數量不足

幼兒園圖書區中的圖書大部分是幼兒園自己配備的，此外，部分圖書是幼兒從家里帶來給其他小朋友一起分享的。每個班級中圖書投放的數量不一，有的班級50多本，有的班級卻只有不到30本，連最基本的人手一本圖書的要求都沒有達到。在集體閱讀活動中，部分幼兒是兩個人分享一本圖書。可見，都勻市中班幼兒的早期閱讀材料數量的嚴重不足。

3.閱讀材料的選擇種類有限

幼兒園圖書區圖書可以分為：繪本、教材類、科普類、識字圖卡類、益智游戲類、自制圖書類等。在調查的三個班級中筆者發現，每個班級的閱讀材料種類都主要以繪本為主，高達到50%以上，其次是文學類，自制圖書類在調查中沒有見到。

4.幼兒早期閱讀的環境混亂

根據筆者的觀察發現，每個班級都設有圖書區，但是某些班級圖書區的擺放很隨意，有的甚至與科學區、建構區等喧鬧的區域相連，使得幼兒沒有安靜舒適的環境去閱讀。除了圖書區環境設置不合理之外，圖書投放也很混亂，分類不清，擺放雜亂，甚至有很多不符合幼兒年齡特點的圖書。

5.早期閱讀指導教師專業素養的缺乏

根據調查，幼兒教師對閱讀的興趣不濃，除了完成每天安排的活動外，基本上沒有老師閱讀圖書。而且，幼兒園大部分老師屬于大中專生，很多老師沒有經過專業閱讀指導培訓，對幼兒進行早期閱讀指導時，只是憑經驗去指導，忽略了幼兒在早期閱讀活動中的主體地位。

四、都勻市中班幼兒早期閱讀的相關建議

（一）擬定閱讀計劃，引導幼兒自主閱讀

教師是幼兒早期閱讀的組織者和引導者，由于幼兒身心發展特點，其行為還具有隨意性，他們不知道閱讀的重要性，因此，幼兒教師應該引導和幫助他們去發現閱讀的力量，養成閱讀的習慣，為了培養幼兒的早期閱讀習慣，引導幼兒進行閱讀。

（二）加大圖書數量和種類的投放

幼兒園是幼兒行為習慣養成的地方，如果園內圖書數量和種類過少，直接影響幼兒閱讀的興趣。數量的不足，會使幼兒在閱讀的時候無法人手一本，從而影響閱讀的效果。而種類的缺少，會讓幼兒無法接觸到某些知識，進而影響幼兒的認知發展水平不全面。因此，在投放的時候一定要加大圖書數量和種類的投放。

（三）改善圖書區環境創設

皮亞杰說，幼兒是主動與外界環境進行相互作用，不斷獲得知識經驗。因此，在早期閱讀的培養中要注意圖書區環境創設。圖書區的位置不僅要考慮動靜分開和采光明亮原則，還要考慮隔離成區，保持安靜的原則。教師應該要為圖書區提供給豐富的材料，供幼兒自主選擇，閱讀環境的改變會影響幼兒閱讀的興趣，好的環境會增進幼兒對閱讀的喜愛，更方便教師去培養幼兒的閱讀習慣。

（四）加強教師早期閱讀的專業素養

幼兒教師的知識結構在一定程度上會影響其教育理念，科學的教育理念是幼兒教師從事教育教學的基礎。因此幼兒園要加強對早期閱讀指導教師的專業培訓，加強他們對早期閱讀的正確認識，使他們能運用更好的方法去引導幼兒進行閱讀，幫助幼兒養成良好的閱讀習慣。

參考文獻：

[1]教育部：幼兒園教育指導綱要（試行）[M].北京：北京師范大學出版社，2001.

作者簡介：

張陸海（1989-），女，貴州安順人，在讀碩士研究生，研究方向：學前教育。

黃勝（1976-），男，貴州萬山人，博士、教授、碩士研究生導師，研究方向：教育基本理論、學前教育。