小學數學教學中微課的運用論述

【摘要】本篇文章針對小學數學中的微課程運用一題展開了較為深入的研究，其中包括微課有利于學生的前置性學習、微課有利于學生對問題的解決以及微課有利于提高學生的學習主動性等等，以期能夠對我國小學數學教學水平的提高帶來一些具有參考性的意見。

【關鍵詞】小學數學 數學教學 微課運用

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）05-0151-01

一、前言

數學課程同其他學科相比較來看存在著較大的區別，其不僅具有著較強的邏輯性和嚴謹性，同時所能夠涉及到的知識也表現的相對廣泛。正如我國著名的數學家華羅庚所言：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日月之繁，無處不用數學。”[1]由于小學生的邏輯思維能力與學習能力均沒有發展成熟，所以他們經常性的會覺得學習數學是一件十分枯燥且無趣的事情。本文的研究重點——“微課”，是信息時代中的一種新型產物，通過在小學數學教學中引入微課教學模式，一方面能夠讓學生的邏輯思維能力得到較好的鍛煉，另一方面則可以從根本上提高數學課堂的趣味性，讓孩子們可以主動的參與到各類課堂活動中，大大增強了數學課程的學習效率。

二、微課有利于學生的前置性學習

由于數學課程的邏輯性較強，所以需要學生能夠較好的將新舊知識串聯到一起，而小學生的記憶能力和思維關聯性又尚未發展成熟，并且也很難長時間的對某種知識要點給予較大的興趣，所以經常性的會在數學課堂中出現精神溜號和學習積極性差的情況。而微課程的主要特點即為內容精煉、長度短小、所含信息量大等等，所以能夠讓學生在保持注意力的前提下更加全面的去復習已學內容。例如在教授平行四邊形的公式推導這一課程時，教師就可以在正式教授公式內容之前，幫助學生去充分的回憶一下有關于平行四邊形與長方形的學習知識，利用微課資源來向學生直觀的展示平行四邊形高與底的關系與畫法。此種方式不僅能夠將學生的學習積極性充分的調動起來，同時還可以有效提高數學課程的授課效率，十分符合新課改理念下的教學要求。

三、微課有利于學生對問題的解決

在小學階段的數學課程中存在著很多令學生頭疼的學習難點，教師應當將這些課程重點當作微課程的設計重點，根據班級學生的實際學習情況來對原有的教學方案與教學內容作出適當的調整，讓他們可以在微課資源的幫助下更加直觀的理解和吸收各類數學難點。

例如在教授“植樹問題”這一課程時，教師可以利用微課視頻來告知學生接下來要學習的難點即為“兩端要載”，并且利用微課的圖片資源來讓學生深刻的了解到什么才是“間隔”。其次，教師應當將教材中的講課例題運用線段圖來向學生進行展示，并同時引導學生了解何為“畫的點數總比得到的線段數多一”的數學規律，同時讓他們自己動手畫出點和線段，加深對此規律的印象；最后，教師可以利用微課資源來將線段用公路來代替，將點用樹木來代替，讓學生結合課程的所學內容來發現兩者之間所存在的規律，并對課程作出總結：種樹的數量要比樹木之間的間隔多出一。通過此種方式，學生不僅輕松的理解到了“間隔”的真正含義，同時還懂得如何在生活中應用在課堂中所學習到的數學知識[2]。

四、微課有利于提高學生的學習主動性

通過上文中的內容可知，微課的制作和應用能夠讓數學課堂變得生動有趣，讓學生不再只是利用書本中的知識來進行學習，他們能夠在有限的課堂時間中對更多領域中的知識信息進行了解，并且在相對輕松自由的學習氛圍中來逐漸的領悟到學習的樂趣和價值。微課同傳統類型的教學模式雖然有著一定的區別，但歸根結底來看，微課與傳統教學課件卻又存在著本質上的關聯。由于微課是在傳統教學基礎上所衍生出來的一種新型教學手段，所以它的主要目的仍然是通過提高學生自主學習能力的方法來加強數學課程的教學效率，在進一步強化某一重要知識點的同時來提升數學課程的完整性。

例如在教授“認識時間”這一課程時，教師就可以利用微課資源來加深學生對小時與分鐘概念的理解和認識，在觀看微課視頻的過程中了解到1小時等于60分鐘的公式概念，并且在進一步了解到時間單位換算方法的同時感受到時間對人類的重要性。首先，教師在應用微課資源的過程當中要讓學生去仔細的觀察鐘表的表面，并以學習小組的形式來對自己所觀察到的信息與知識要點進行記錄，在組內進行相互指點與點評，并最終得出：表現有12個大格與60個小格的結論；其次，教師要讓學生通過相互比較與歸納的方式來找出此堂課程當中的學習重點，并說出自己的理由和尋找規律；最后，教師要讓每個學習小組派出一名代表來說出時間對自己的重要性，結合自己以往的學習經驗與對此堂課程的理解來說出珍惜時間的方法。通過此種方式，數學課堂的學習氣氛不僅變得非常的輕松有趣，而且還會讓學生產生一種攻破難題和自我提升的成就感。總結來看，微課程的最大優勢就是能夠將原本抽象難懂的學習知識點分成多個學習階段，通過知識遷移的方式來然讓學生更加直觀的對各個學習難點進行逐一攻克，從而在不斷進步的過程當中找到學習的樂趣[3]。

五、結束語

綜上所述，正是因為微課所具備的諸多教學優勢，才讓新課改后的小學數學教學開始朝向信息化與高效化的方向鎖不斷的進步。可以絲毫不夸張的說，伴隨著微課在小學數學課堂中的大范圍應用，我國小學階段的課程改革工作將會發展的更加快速和高效，讓我國的整體教學水平得到穩步的提高。相信在不久的將來，我國的小學教育一定會在微課教學模式的幫助下發展的越來越好，為祖國的進步與社會的發展培養出更多優秀的儲備人才。

參考文獻：

[1]梁培斌.微課在小學數學教學中的應用[J].中小學信息技術教育，2013（12）：52-54.

[2]斯苗兒.基于教學設計，把微課融進日常課堂：關于微課在小學數學課堂中應用的幾點思考[J].小學數學教育，2014（11）：5-8.

[3]田曉峰.“微課”在小學數學高效課堂中的應用[J].新課程：小學，2014（2）：59-60.

作者簡介：

王美珍（1981.11-），女，漢族，福建省泉州市人，本科學歷，小學數學高級教師職稱，福建省泉州市豐澤區第一中心小學，研究方向：小學數學教學。