關于探究性教學法在初中數學課堂教學中的運用

周桂棉

【摘要】隨著國內教育事業的不斷發展，初中數學教學也在不斷革新。本文主要分析了當前國內初中數學課堂探究式教學的現狀，同時還探討了探究性教學法在初中數學課堂教學中的具體運用。

【關鍵詞】探究式 初中數學 課堂教學 運用

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）05-0108-01

針對國內初中數學課堂現階段出現的一系列情況，探究性教學法的出現無疑成為改善這些狀況的有效教學手段，因此對于探究性教學法在初中數學課堂中的運用探索也就變得越來越有其必要性與重要性。

一、國內初中數學課堂現階段探究性教學法的狀況

（一）課堂教學內容單一

目前國內初中數學課堂教學普遍面臨著許多亟待解決的問題。課堂教學內容過于單一，使得其課堂氛圍顯得很枯燥，不利于激發學生學習數學的主觀學習積極性。很大一部分初中院校對于數學這個科目的教學活動通常都是依照課程標準以及教材內容進行，很少有數學老師在教學的時候能對這些數學知識的講解進行拓展與擴充。這樣對初中生的思維能力培養是很不利的，很有可能造成初中學生無法吸取到更全面的數學知識，對于培養學生的分析問題、解決問題的能力有著一定程度的限制。

（二）教學手段缺乏創新

雖然目前很多初中院校都已經完善了多媒體教育設備，但是很大一部分數學老師還是采取的板書式教學模式，很少利用多媒體進行輔助教學。數學老師對于多媒體教學的手段利用率過低，不能充分發揮多媒體的優勢，也就使得初中數學的教學課堂顯得沉悶枯燥，很難形成較好的教學氛圍。從而會對數學老師的教學效率產生一定程度的影響，也就沒有辦法獲取多媒體教學帶來的有效教學效果。因此當前初中數學教學課堂中，老師教學手段缺乏創新是目前急需解決的重要問題。

（三）教學氛圍不夠濃厚

對于初中數學的探究式教學而言，濃厚的教學氛圍可以對其產生一定的促進作用，有利于初中學生發揮主觀能動性，積極參與課堂探究中。但是當前部分初中數學老師還沒有意識到營造教學氛圍的重要性，也就很少為初中學生針對性的創立合適的教學情境。進一步影響到整個班級的教學氛圍，使得教學氛圍顯得枯燥乏味。若是數學老師有針對性的進行一定的情景設置，激發學生主動參與到課堂教學活動中。不但有利于培養學生思考能力與探究思維，還有利于提升初中學生學習數學的效率。因此對于目前初中數學課堂教學中存在的一系列問題迫切的需要得到改善，也就要求老師適當的營造教學氛圍，積極開展教學活動。

二、初中數學教學課堂中探究式教學法的實踐應用

（一）創設問題情境并掌握學生情況

初中學生學習數學知識對于以后的生活在方方面面都可以運用到。老師在教授初中學生數學知識時不能只注重書本上的理論知識，還需要引導學生理解與掌握新數學知識與舊的數學知識這二者之間存在的一定內在聯系。才能有利于學生更快的理解并掌握更全面的數學知識，并運用這些知識解決在學習新知識時遇到的問題，進一步促使學生在學習過程中深入理解數學知識的內涵。從而有利于增強學生對數學的興趣，保持專注的態度分析思考數學問題。

（二）探究解決問題

對于初中學生而言，在數學課堂中老師根據課堂實際情況合理的將主動權分給學生，可以有利于學生在更為輕松的學習環境中投入到數學學習過程中，從而得到更佳的學習效果。數學老師把主動權交到初中學生手中的同時，還需要在一旁合理的進行指導工作。比如在這個過程中靈活使用不同的教學手段，營造出濃厚的學習氛圍，這樣才能使初中學生更好的掌握教學大綱中的重難點。數學老師進一步引導學生學會提出問題，并懂得思考問題，才能及時有效的解決問題。

比如在講解這道題目“兩直線y1=k1x-1，y2=k2x+2的交點在x軸上，則k1：k2=（ ）”，老師不要直接講出題目答案，而是可以給出幾個相近的答案，這道題就可以給出“-2、2、-■、■”這樣包含了真實答案的幾個數字。從而引導初中學生主動思考，避免把解決方法直接一股腦的灌輸給學生，在講解這道題的過程中給學生一些自由思考的空間。如此才能更有利于培養學生的思考能力，讓學生學會獨立思考，也有利于初中學生學會在相互交流的過程中解決數學問題，完全掌握數學知識。初中數學老這可以通過開展學習實踐活動，讓學生能夠切身體會到數學知識的原理以及這些原理的形成過程。

（三）布置鞏固習題

對于初中學生而言，想要對已學的數學知識進行鞏固以及深入探索，就需要通過不斷的加強練習。但同時數學老師對初中學生布置的習題要根據學生實際情況而定，不能布置過多，避免對初中學生施行完全機械式的練習模式。比如對于基礎練習題就可以多布置一點題量，對于較難一點的練習題就可以適當的減少一些題量。數學老師根據自己班級學生掌握知識的實際具體情況，對待不同情況的學生布置不同的習題。使初中學生的邏輯思維能力得到鍛煉，有利于學生發揮主觀能動性，積極主動的探索數學知識。

比如，可以布置這樣一道和生活密切相關的題目。“在商場促銷中，買碗和筷子，第一種是買一送一，買一個碗，送一雙筷子。第二種就是按照九折處理，前提是要買三個碗，哪一種方法更劃算？”通過相關知識，學生可以對其展開探究，每個碗是5元錢，筷子是1元錢，假定買了4個碗，那么買幾雙筷子最劃算？設買了x雙筷子，用了y元，那么第一種付款就是y1=4×5+（x-4）=16+x.第二種就是y2=（5×4+x）×0.9=0.9x+18 ，然后用y1-y2=-2-0.1x。進行討論，大于零、等于零以及小于零，最終可以得出筷子的數量。

（四）初中數學課堂中探究式教學法具體應用的總結

因此，探究性教學法在初中數學課堂教學中的具體應用可以分為幾個方面分析。首先初中數學老師需要根據相關的文藝進行情景創設，營造良好的學習氛圍，激發初中學生思考這些數學問題的興趣。其次，初中數學老師需要注重培養學生的創新意思與創新思維，讓學生懂得把已學的數學知識應用到實際生活中。最后，學習數學知識需要學生具備很強的邏輯思維能力。數學是有著一定規律性的，所以初中數學老師要引導學生學會總結與歸納，不斷提升學生的思維能力，使得學生能夠更好的學習數學知識，掌握探究的本領。

三、結束語

探究性教學法貫穿于初中數學課堂中，有利于促使學生發揮自己的主觀能動性。引導學生學會自主學習，對待問題懂得自主思考，能夠自主探究，從而才能獲取更為全面的學習經驗，提升學習效率。

參考文獻：

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