如何在歷史課堂教學中培養學生的自主學習能力

張校云

【摘要】新課程背景下的初中歷史教學，是非常重視對學生自主學習能力的培養的。換句話說，要在初中歷史教學中，真正發揮學生的主體作用，就是要培養學生的自主學習能力。

【關鍵詞】初中歷史 課堂教學 自主學習

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）05-0060-01

當代教學改革的主題是強調對學生的自主學習和研究能力的培養。它是對以教師為中心的傳統教學的一場“革命”。然而，長期以來中學歷史教學并沒有完全擺脫應試教育的影響，“教師講，學生聽；教師寫，學生抄；教師考，學生背；重知識，輕能力；重分數，輕素質”的現象嚴重制約著中學歷史教學改革，既影響學生的身心健康，又束縛了學生的個性發展，學生長期形成一種依賴教師的習慣；另一方面，教師長期習慣于包辦式的教學，沒能對學生自主學習能力進行全面系統的培養，造成學生在自主學習中力不從心。

培養學生自主學習的能力，就是要養成他們在學習過程中運用歷史思維方法提出問題、分析問題、解決問題的習慣，逐步形成自己獨特的見解，并能把所學的知識應用于實踐，舉一反三，融會貫通。

一、引導學生自主學習

課堂中，教師幫助學生自己確定學習目標，制訂學習計劃。引導學生通過獨立思考，主動探究來自主的獲取知識，讓學生在原有水平的基礎上，通過動手、動腦、動口等自主活動、獨立地發現問題、解決問題，并從中感受成功的喜悅，從而體驗到主動學習的樂趣。學習和掌握知識的方法和技巧的不同，決定學生學習效率的高低，這方面能力的開發訓練主要通過以下途徑：

1.引導學生識記知識點、概念的捷徑

獲取知識的迅捷性、記憶的持久性和再認再現的準確性，是學習效率的首要體現。每一個知識點、概念都有其不同的記憶方法，發現并掌握其規律，合理加工處理知識信息，探究便捷的記憶技巧，有利于提高學習和掌握知識的效率。一方面，教師可以提供一些相關技巧，供學生借鑒；另一方面，更多的是需要學生能舉一反三，化抽象記憶為形象記憶，針對不同的識記對象，探索最佳的識記技巧，并相互交流和促進。

2.指導學生構建某一部分知識框架

重大歷史事件往往包括背景、經過、影響或意義幾種知識因素，僅僅靠死記硬背效率比較低。這就需要化復雜為簡單，通過信息的加工重組，提取記憶要素。期間可以借鑒語文科的學習方法，如找出每一句的重點詞，簡化句子，概括段落大意、中心思想等。

3.學習系統地構建歷史學科知識框架的方法

歷史的每一部分內容都是相互聯系，共同構成了完整的歷史學科知識框架體系。學生在學習中，要把零散的知識納入知識體系，進行系統的掌握。一是掌握專題知識點，如政治、經濟、文化各大專題，在大專題下又可分為若干個小專題，如政治專題下的政局、制度、政體、政策、階級、民族、對外關系等；經濟專題下的生產力、生產關系、農業、手工業、商業等；文化專題下的自然科學及社會科學各方面等。二是掌握歷史階段特征，要從政治、經濟、文化涉及的諸方面進行抽象的概括和掌握。學生可參照相關輔導材料中對知識體系的概括，結合自己學習特點進一步加工改良，用“集合”的方法，確定層次和隸屬關系，探索出構建歷史學科知識框架的最佳方法。

二、培養學生對教材知識的挖掘和聯系的能力

對教材知識的進一步挖掘和聯系，包括學科重點知識的挖掘、學科內知識的聯系、跨學科知識的綜合等。它是學生學習能力強化的一個重要步驟，也是近年中考對學生知識能力考查的重點。只有通過對教材知識的深入挖掘和聯系，才能更全面深刻地理解掌握知識，提高綜合學習能力。

1.引導學生認知歷史事物的本質和規律

首先，歷史事件的發生源于各種原因，從直接原因到主要原因、根本原因；從主觀原因到客觀原因；從政治、經濟、文化諸方面探索和分析原因。其次，由表及里分析事物的屬性和本質，理解其本質含義。在此基礎上，綜合各方面因素，總結出歷史事物發展的一般規律。

2.積極開拓學科內知識的橫向、縱向聯系以及對歷史學科內知識的綜合能力，是學生建構完整的歷史學科知識體系的關鍵，也是中考命題能力測試的重點。因此在學習中要注意知識之間的聯系、對比和綜合。在橫向聯系上，可尋找同一歷史時期不同區域或不同方面歷史事物之間的聯系，分析其相互作用和影響，并進一步歸納出這一時期的歷史階段特征。在縱向聯系上，可尋找同一大專題或小專題所屬的各時期中外歷史相關內容進行聯系綜合，分析其相互關系，比較其異同點，分析其異同的原因、影響，并嘗試將各部分知識遷移重組，以此提高綜合歸納概括能力。

3.培養學生跨學科知識的滲透和聯系

重視跨學科知識的滲透和跨學科綜合學習能力的培養，是近年來中考能力考查的重點和趨勢。在教學中，指導學生以正在學習的內容為立足點，聯系其它學科中與之相關的知識，進行分析或對比，從多學科的角度，更為完整地理解掌握知識，并能運用綜合知識解答相關問題。

4.尊重學生個體差異

自主學習的過程，實質上包含了自我實現的過程。有對自己能力的肯定，有對獨立意識的自我評價，更有對老師同學認同的渴望。從原來的“你講我聽、你問我答”，到現在的“先學后教、合作交流”，全新的開放式學習體驗，顛覆了以往的學習形式。學生們從臺下走上了舞臺，聚光燈下，一切毫無遮攔，盡情展現自我。

課堂教學中學生的參與程度，主要取決于中下學生的參與程度，在一個班里，學生內在潛能、學業水平和自主參與程度不盡相同，但都有可能學到這種或那種本領，取得成績。教師應保護學習困難的學生的學習積極性，關注他們是否會從歷史角度思考問題，按照不同的教學環節，注意學習信息反饋，并給予他們積極而善意的幫助，增加他們參與的次數和程度，使每一個學生在歷史學習中都獲得一種學習成功的體驗和滿足，增添對自己才智認可的愉悅感和投入學習的熱情。

總之，學生自主學習能力的培養，不能簡單理解為由教師來“解放”學生，而應逐步培養學生“解放自己”和“自主”的能力。這就要求教師要把這些能力通過教與學的契合互動過程，逐步轉化為學生自己的能力，實現“教”是為了“不教”的目的，從而達到“青出于藍，而勝于藍”，摘取更豐碩的成果。

參考文獻：

[1]《如何在初中歷史教學中培養學生自主學習能力》，曾金平-《中學教學參考》-2013

[2]《淺談如何在初中歷史教學中培養學生的自主學習能力》，楊薇-《讀寫算：教育教學研究》-2012

[3]《初中歷史教學中自主學習能力的培養》，楊同風-《學生之友：初中版》-2011